小學語文高效課堂的構建策略研究

周榮華

【摘要】在新課程改革的作用下，小學課堂教育發生很大的變化：由過去單一的教師主導課堂模式，轉變成現在學生成為課堂的主人。但考慮到小學階段的孩子心智尚未成熟，心性過于活躍跳動，如果過于將課堂變成學生表現的場所，將會嚴重影響到教師教學進度以及學生的聽課質量;如何更好的兼并學生在課堂對知識的消化吸收水平與充滿朝氣的課堂氛圍，本文以新版人教版小學語文教材為例，展開對小學語文課堂高效能接受知識的可行性方法的探討。

【關鍵詞】小學語文;人教版;高效能課堂;策略研究

新版人教課本較之以往舊版教材已經有了巨大的變化：從過去單一的課文內容與簡單的課后練習，變為現在的豐富多樣的文學體裁，生動有趣的課后練習討論;色彩明媚的插畫以及符合文字語境的基本色調，無一不彰顯出教材編寫者對這一代學生的良苦用心。從過去的靜態教學變成現在的動態教學，時代在改變，教師的教學水平除了需要不斷提高，同時也需要順應時代的潮流進行自我變革。盡管教材變得豐富，教師的教學壓力也隨之而來;這些園丁似乎總是在擔心同一種問題：五色令人目亂，過于活潑的體裁形式是否會對同樣活潑的小學生產生浮躁的學習情緒，進而影響到學生的學習發展。這樣的擔憂不無道理，問題存在即為合理，解決問題才是唯一的出路;當代教育的確提出將課堂還給學生，‘還給學生’并不等于教師放松對學生的觀察注意，如何做到有的放矢、張弛有度還需要相應的方法去引導實踐。

1.教師的課前準備工作如何做好

要想讓該堂課內容表現大放異彩，需要教師做好大量的前期準備工作。像是提前備課準備好教案，做好多媒體展示課件等，以低年級階段的二年級下冊的教材為例：在二年級下冊當中第一篇課文古詩兩首《村居》和《詠柳》，兩者皆是以‘春天’為主題，教師可以結合學生的開學時期在立春時節，在多媒體課件中融入當地新聞時報等其他媒體素材：包括新聞照片、當地媒體的春暖花開時節報道視頻等;對學生形成一種概念：學習并非脫離了現實生活，讓學習變得生活化，學生的身邊就是搜集素材的大舞臺，學會觀察生活中的事物。同時，教師還可以為學生進行課堂拓展內容：將二十四節氣的概念引入到課件當中增強教學趣味，吸引學生的課堂注意力;將國家非物質文化遺產的概念映入到學生內心，培養學生的民族自豪感，加強愛國主義教育建設，樹立學生國家未來小主人翁的責任感。

在《村居》這首古詩當中，因為作者的創作時代背景在清朝，在語言的應用當中比較接近于白話;學生在閱讀中比較容易理解;教師需要在課堂設計中注意的幾點：一是詩歌題材的認知，怎樣去鑒別;二是詩歌如何去翻譯理解，幫助學生細化具體詞義解釋，翻譯的細節把握;三是對詩歌的背誦默寫，背誦的技巧可以結合題材進行記憶，四是注意對詩歌中的字詞進行收集，字音掌握正確以外如何去記憶字詞，如聯想記憶、形象動態記憶等。

在《賀柳》這首古詩當中，除了對以上四點的要求做到外，還有另外重要的幾點需要把握：首先是兩首古詩的對比鑒賞，兩首雖借用不同的意象來描寫春日盛景（意象收集，教師注意引導學生課堂記錄），然而兩者創作的時代背景不同;時期的不同影響詩人的創作風格也大有不同。再者，文學賞析陶冶學生情操;教師可以設計這樣的課堂環節：讓學生回憶過往所學故事內容（鞏固復習），結合大唐盛世的壯麗豪放再與晚清腐敗無能的衰弱做對比，告誡學生幸福生活的來之不易，學會珍惜當下生活等。

2.如何在課堂做到師生間完美配合

一堂課內，教師如果能和學生進行完美搭檔，那么這堂課會是十分高效有節奏的。教師在教學過程會發現在課堂內氣氛太過活躍，會讓課堂內部變得失控難以收場，但是教師過于控制會變得極其呆板枯燥，又需要考慮到的一個很明顯的事實問題：小學生年齡太小，熱情洋溢有喜愛模仿，往往一個有趣的開始會令其不停發散思維，愛不停講話;好處在于比較聽從教師的安排要求。針對這種現象，建議教師對小學階段較低年齡段的學生采用‘舉一反二’的方法：以《沙灘上的童話》為例，教師可以提問：“同學們你們在海灘除了游泳，還能玩什么娛樂活動？”引導到學生回答“玩沙子”、“堆沙堡”等類似答案;之后教師可以輕松收場：“我們今天來學習堆沙堡——《沙灘上的童話》！”此舉意在活躍課堂氣氛，教師需要注意是對時間方面的掌控。在《沙灘上的童話》當中，教師可以引用學生對自己小時候的記憶作為課文學習的切入點，教師可以提問：“同學們，在你們小的時候有沒有玩過打敗魔王的游戲呢？”在這里需要注意的是，學生有可能會去回答沒有，教師需要注意引導學生對正義、勇士類型角色概念的整理。課文尾聲出現的母親形象，教師可以繼續提問：“同學們有沒有和父母一起做過游戲？”此處注意對學生親情觀的正確引導——教導學生愛護自己的父母和家庭。

在整篇課文的講解過程中，教師的設計的提問要分布有序的穿插在課堂當中;所有的提問緊扣文章主題進行，避免課堂中過度發散學生的想象思維，同時也要吸引學生的注意力。完成教學進度，學生也要落實相應知識，德育工作也得到進展;形成教育的三個點，共同搭建出高效課堂的三面體。

結束語：

所謂的高效課堂，其實也不過是一種教學目標模式而已，最根本的也是最關鍵的是師生兩者是否能夠做到相互配合。教師這邊需要了解當下面對的學生的真實情況，包括生理心理特點，設計出最貼合該年級學生的教學課件以及課堂模式;學生則需要教師們耐心的引導，形成良好的學習習慣，減少在課堂中出現的不必要的錯誤;只有在學生降低不良學習氛圍的情況下，教師優秀的授課水平能夠得以施展提高。

參考文獻：

[1]季璇.簡述語文高效課堂[J].新教育時代·學生版，2016，（19）：32.

福建省南安市天山小學