小學生英語學困生的情感障礙及其轉化策略

劉娟

【摘要】隨著素質教育的推進，如今人們愈發注重教學過程中的公正性，而英語屬于一類國際性語言，在教育行業占據極為關鍵的地位。學困生通常情況下是指應用能力偏弱、學習習慣較差且不具備縝密思維邏輯的學生，小學英語教師需要在日常教學中積極轉化學生的消極情感，指引學生掌握良好的學習習慣。本文主要探究了小學英語學困生的情感障礙以及轉化策略，期望可以增強學生的英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語 學困生 情感障礙 轉化策略

1.小學生英語學困生的情感障礙

在小學英語課程教學過程中，學困生是一個極大的學習群體，其自身具備的情感障礙會在不斷地學習過程中進行放大，致使學生對英語學習產生厭煩，嚴重阻礙學生英語核心素養的提升。通常情況下，小學英語學困生是由以下三種原因產生的情感障礙。首先，在學習英語知識點時，很多學生都有自卑心理，當部分學生發現其他學生可以在課堂之中使用一口流利的英語與他人或教師對話時，都會出現極為強烈的羨慕與自卑的心理。從而導致學困生自身英語成績偏低，往往會受到師生的忽視與家長的責怪，進而出現情感障礙。其次，部分學困生由于英語成績較低、核心素養偏弱，無法對自己的真實學習狀況產生正確認知，一旦在學習過程中有問題出現，不會主動詢問教師與同學，久而久之，會逐漸喪失對英語課程的興趣。最后，由于家長與教師對學困生的監管力度較低，導致其逐漸形成惡性循環，對英語課程的學習徹底失去自信。

2.小學生英語學困生情感障礙的轉化策略

2.1激發學生學習興趣

情感障礙主要指的是學生無法全身心地投入到小學英語學習活動，嚴重阻礙英語課堂質量的提高。因此，小學英語教師在教學過程中必須充分重視學困生群體，打造活躍輕松的學習氛圍，與學生之間建立平等友善的師生關系，積極轉變傳統陳舊的教學思想與策略，最大程度激發學生的學習熱情，促使學生主動積極地投入到英語課程學習中。

對學困生進行轉化時，教師需要對其開展詞匯的基礎知識教學，由易至難地向小學生講解英語知識點，培養學生的自信心，促使學生深刻感受英語課堂的魅力，提高學生的學習興趣。例如，當英語教師講解“Sports”知識點時，在課堂剛剛開始時，教師就可以在黑板中寫出本課程的核心詞匯，并帶領學生對其正確的拼讀，逐步激發學生學習課程的興趣。像“basketball、football以及running”等十分基礎的運動詞匯，教師可以有效結合學生的日常生活進行針對性指引，激發學生的學習積極性，逐漸緩解學困生的情感障礙，提高學生學習質量。

2.2開展鼓勵式教學

鼓勵可以有效提高學生的自信心，激發學生學習熱情，促使學生面對學習困難時毫不退縮。 在對小學英語學困生進行轉化的過程中，鼓勵是一項極佳的教學策略，英語教師需要積極挖掘學生身上的閃光點，給予學困生一個良好的表現平臺，提高學生學習英語的動力。當英語學困生得到教師的鼓勵后會大大消除自身緊張不安的情緒，感受到教師的關懷，從而會主動學習英語。

例如，當英語教師講解打招呼的知識點時，就可以要求學生與自己進行互動交流，教師可以用鼓勵的話語與眼神促使學困生與自己進行簡單的對話，并表揚肯定學生，從而轉變學生學習英語的態度，增強學生學習自信心。此種教學策略，英語教師可以有效幫助學生克服自卑心，既降低了英語課堂中對學生的要求，只要學困生愿意積極回答問題，無論對錯教師都要予以表揚，還增強學生的學習自信心與成就感，促使學生積極投入到學習之中。

2.3提高課堂的趣味性

只有生動有趣的課堂氛圍才可以推動學生主動積極地參與課堂活動，小學時期的學生具有極為鮮明的特征，具備強烈的好奇心。對于英語學困生而言，只要教師在課堂之中選用游戲化的教學策略就可以充分吸引學生目光。提高學生對英語課程的興趣是對學困生進行轉化的基礎，教師需要依據實際教學內容創設與之對應的游戲活動，指引學生進入游戲化情景中，從而提高課堂氛圍的有趣性，提高學困生對自身學習狀態的自我認知，推動其積極進入到學習環節中。

在小學英語課程中，簡單句型與詞匯是其教學的基礎與核心內容，針對語法與句型教師可以開展制定帶有指引性內容的游戲，讓英語學困生在游戲的過程中學習。例如，當英語教師講解“What帶領的疑問句”課程時，就可以針對英語學困生的實際學習情況開展游戲教學，可以讓兩名學生進行交流對話，并開展小組競賽，對答題速度以及準確率進行評選，在競爭意識下，會充分激發學困生學習的動力，促使學生體會到在學習中取得進步的喜悅，從而更主動積極地參加英語活動。

結束語：

在小學英語課程教學中對學困生的情感障礙進行消除與轉化是一個漫長而又曲折的過程，教師必須給予學生充分的平等、關愛與尊重，保證學生在學習過程中占據的主體地位。教師需要選用從易至難的教學策略，逐漸增強學困生學習英語知識點的自信心，提高學生學習的意志，克服自身學習惰性，幫助學生真正走出學習的惡循環，從而提高學生學習質量，增強學生英語核心素養。

參考文獻：

[1] 王瑩. 小學英語學困生的情感障礙及其轉化策略[J]. 神州（中旬刊），2016（1）：40-40. DOI：10.3969/j.issn.1009-5071.2016.01.031.

[2] 陸利群. 小學英語學困生的情感障礙及其轉化策略[D]. 江蘇：蘇州大學，2009. DOI：10.7666/d.y1638877.

[3] 趙雪巖. 淺談小學英語學困生轉化策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018（12）：76. DOI：10.3969/j.issn.2095-4751.2018.12.075.

[4] 丁玉翠. 小學英語教學中學困生的轉化策略[J]. 學周刊，2015（35）：168-168. DOI：10.3969/j.issn.1673-9132.2015.35.163.

[5] 張文英. 淺談小學英語教學學困生的轉化策略[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2015（12）：218.

陜西省漢中市略陽縣接官亭鎮中心小學