翻轉課堂教學模式下作業(yè)設計的探究與思考

婁昕

【摘要】在翻轉課堂模式下進行高中數(shù)學作業(yè)設計，能夠提升學生的學習興趣，提高自主學習能力。本文從三方面分別闡述在翻轉課堂模式下進行高中數(shù)學作業(yè)設計的策略，包括通過提供預習素材幫助學生完成預習任務，通過在課前設置問題的方式了解學生預習情況、隨堂布置課堂作業(yè)，鞏固學生所學知識、課后根據(jù)學生之間的差異分層設計作業(yè)難度，為有在翻轉課堂教學模式下進行數(shù)學作業(yè)設計需求的高中教師提供幫助。

【關鍵詞】作業(yè)設計;翻轉課堂;高中數(shù)學

翻轉課堂模式突破傳統(tǒng)教學思維，使教學模式不再是教師講學后，學生根據(jù)學會的知識進行習題練習，而是強調學生的課前預習及自主學習，在此模式下進行作業(yè)設計，就需要以調動學生學習興趣，提高自學深度為前提，以完成數(shù)學教學任務，達成提高高中數(shù)學教學質量的整體要求。

1課前作業(yè)設計

課前作業(yè)設計需要滿足兩方面要求，一來需要學生根據(jù)教師所提供的視頻、ppt及課件等材料自主對接下來要學習的知識點內(nèi)容進行預習，達成在正式上課前對知識點提前了解的目的;二來，教師需要在正式上課前，提出一到三道學生在預習過程中需要了解或有大致了解的題目，以此判斷學生的預習程度，以及吸收知識的速度，以此調整本堂課的教學節(jié)奏，如在發(fā)現(xiàn)學生對預習部分的知識掌握情況不樂觀，就可以在原有教學計劃的基礎上進行教學節(jié)奏的降低，并對重要知識點進行細化講解。

教師在設計課前作業(yè)時，需要滿足四個原則，即題目的難度、與給出材料的契合度、題目的數(shù)量以及設計的問題呈現(xiàn)出階梯分布形式。以“函數(shù)的基本性質”這一知識點為例，教師可根據(jù)函數(shù)的所有性質準備相關材料，也可有針對性的讓學生對函數(shù)的其中一種性質進行預習，如“函數(shù)的奇偶性”，而在課堂上可根據(jù)函數(shù)的奇偶性出三道題目，出題形式可分別為選擇題、填空題及應用題，難度方面逐漸升級，在控制題量的前提下考察學生預習情況，注意考察環(huán)節(jié)不能影響正常授課，與此同時也可以通過設置懸念的方式提高學生上課積極性。除此之外，也可讓學生在課前使用“微課”視頻對本節(jié)課要將的重點知識先做了解。

2課堂作業(yè)設計

課堂作業(yè)是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容所設計的，具備當堂鞏固知識的作用，其題目特點表現(xiàn)為：緊貼剛剛講過的重點知識，且與整堂課所講知識點進行串聯(lián)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，但一般來講不會有太多復雜的計算步驟，大多數(shù)考察的是對知識點是否理解，對應用能力的考察內(nèi)容較少，以防占用太多課堂教學時間。

課堂作業(yè)一般包括獨立型作業(yè)及合作型作業(yè)兩種，獨立作業(yè)可以通過教師隨堂提問、布置題目以讓學生各自解答來達成，也可以由教師隨機抽取幾名同學到黑板上書寫答題步驟，其余學生在座位上進行解答;合作型的課堂作業(yè)存在小組討論環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的就某一綜合性大題進行小組解答外，教師也可拋出幾道判斷型題目，如在黑板上書寫幾道“二元一次不等式”的解題步驟，由學生進行小組討論，判斷教師書寫步驟是否正確，以小組代表的形式發(fā)言并到黑板前對錯誤的計算過程進行改正，以此增加討論環(huán)節(jié)，調動學生思維。

以“隨機事件的概率”這一知識點為例，在課堂作業(yè)設計時，需要在每一環(huán)節(jié)設計三道問題，先后順序為：判斷下列事件是否為隨機事件、分析隨機事件的規(guī)律，在課堂教學中，可根據(jù)教學時長及學生的具體情況對每一環(huán)節(jié)問題進行增減[1]。

3課后作業(yè)設計

課后作業(yè)是學生對于課上所學知識進行全面鞏固并提升實際應用能力的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)設計需要考慮學生完成作業(yè)花費的總時長、題目設計是否能夠覆蓋課堂所有學習的知識并對以往知識進行一定聯(lián)系、以及難易程度是否呈階梯分布等情況，依據(jù)這些因素，可以將課后作業(yè)設計劃分為三個層次：即基礎性的理論訓練、應用方面的鞏固訓練以及拔高形式的拓展訓練。除此之外，作業(yè)設計還需要依據(jù)學生的個人能力對三種層次的側重進行區(qū)分，以保證每名學生完成作業(yè)的時長相當，不會出現(xiàn)完成作業(yè)時間過短或過長的情況，造成學生被冗長繁復的作業(yè)影響學習熱情或達不成鞏固教學的目的[2]。

以“正弦定理與余弦定理”這一知識點為例，這一知識點有著較多的推導定理，需要在課后進行重點鞏固，對于課堂教學中表現(xiàn)的不是很好的學生，在進行課后作業(yè)設計時可將重點放在“正弦定理”及“余弦定理”的推導公式鞏固方面，幫助其完全掌握相關定理內(nèi)容的應用方式;而對于在課堂教學中已經(jīng)基本掌握相關定理內(nèi)容的學生進行作業(yè)設計，可以將重點放在“正弦定理”及“余弦定理”的綜合性應用方面，以多種變換類型題進一步提升其應用能力。

“微課”可幫助學生利用好生活中碎片時間進行復習，同時幫助教師關注到學生的細微變化，“微課”里每節(jié)課的教學時間很短，一般在五到十五分鐘之間，且均為教材的重點知識，具有很強的針對性，學生可利用課余時間利用“微課”進行知識鞏固，也可以對課上沒有完全掌握的知識進行“再學習”教師能夠利用“微課”對學生的學習情況和習題完成情況進行了解，以此對作業(yè)設計重點進行靈活調整。

結束語：總結全文，在課前進行作業(yè)設計時，教師需要遵循學習規(guī)律，引導學生先對理論知識進行預習，后再進行例題訓練;在設計課堂作業(yè)時，教師要有能夠靈活轉變出題類型的能力，依據(jù)課堂具體情況隨時調整，包括題目的數(shù)量以及側重;在進行課后作業(yè)設計時，教師要注意作業(yè)的分層設計，以滿足不同類型學生的鞏固需要，使課后作業(yè)設計效用最大化。

參考文獻：

[1]楊金全，王浩，李軍，任建虎.翻轉課堂教學模式下作業(yè)設計探究——以“函數(shù)奇偶性應用作業(yè)”為例[J].中學數(shù)學教學參考，2017（33）：4-5.

[2]姚國強.高中數(shù)學個性化作業(yè)有效設計與使用的實踐研究[D].南京師范大學，2017（09）：7

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