翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計的探究與思考

婁昕

【摘要】在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文從三方面分別闡述在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，包括通過提供預(yù)習(xí)素材幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過在課前設(shè)置問題的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、隨堂布置課堂作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識、課后根據(jù)學(xué)生之間的差異分層設(shè)計作業(yè)難度，為有在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需求的高中教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，使教學(xué)模式不再是教師講學(xué)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)會的知識進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，而是強調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，在此模式下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，就需要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)深度為前提，以完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體要求。

1課前作業(yè)設(shè)計

課前作業(yè)設(shè)計需要滿足兩方面要求，一來需要學(xué)生根據(jù)教師所提供的視頻、ppt及課件等材料自主對接下來要學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)成在正式上課前對知識點提前了解的目的;二來，教師需要在正式上課前，提出一到三道學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要了解或有大致了解的題目，以此判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，以及吸收知識的速度，以此調(diào)整本堂課的教學(xué)節(jié)奏，如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)部分的知識掌握情況不樂觀，就可以在原有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的降低，并對重要知識點進(jìn)行細(xì)化講解。

教師在設(shè)計課前作業(yè)時，需要滿足四個原則，即題目的難度、與給出材料的契合度、題目的數(shù)量以及設(shè)計的問題呈現(xiàn)出階梯分布形式。以“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識點為例，教師可根據(jù)函數(shù)的所有性質(zhì)準(zhǔn)備相關(guān)材料，也可有針對性的讓學(xué)生對函數(shù)的其中一種性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，如“函數(shù)的奇偶性”，而在課堂上可根據(jù)函數(shù)的奇偶性出三道題目，出題形式可分別為選擇題、填空題及應(yīng)用題，難度方面逐漸升級，在控制題量的前提下考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，注意考察環(huán)節(jié)不能影響正常授課，與此同時也可以通過設(shè)置懸念的方式提高學(xué)生上課積極性。除此之外，也可讓學(xué)生在課前使用“微課”視頻對本節(jié)課要將的重點知識先做了解。

2課堂作業(yè)設(shè)計

課堂作業(yè)是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的，具備當(dāng)堂鞏固知識的作用，其題目特點表現(xiàn)為：緊貼剛剛講過的重點知識，且與整堂課所講知識點進(jìn)行串聯(lián)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，但一般來講不會有太多復(fù)雜的計算步驟，大多數(shù)考察的是對知識點是否理解，對應(yīng)用能力的考察內(nèi)容較少，以防占用太多課堂教學(xué)時間。

課堂作業(yè)一般包括獨立型作業(yè)及合作型作業(yè)兩種，獨立作業(yè)可以通過教師隨堂提問、布置題目以讓學(xué)生各自解答來達(dá)成，也可以由教師隨機抽取幾名同學(xué)到黑板上書寫答題步驟，其余學(xué)生在座位上進(jìn)行解答;合作型的課堂作業(yè)存在小組討論環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的就某一綜合性大題進(jìn)行小組解答外，教師也可拋出幾道判斷型題目，如在黑板上書寫幾道“二元一次不等式”的解題步驟，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，判斷教師書寫步驟是否正確，以小組代表的形式發(fā)言并到黑板前對錯誤的計算過程進(jìn)行改正，以此增加討論環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生思維。

以“隨機事件的概率”這一知識點為例，在課堂作業(yè)設(shè)計時，需要在每一環(huán)節(jié)設(shè)計三道問題，先后順序為：判斷下列事件是否為隨機事件、分析隨機事件的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)時長及學(xué)生的具體情況對每一環(huán)節(jié)問題進(jìn)行增減[1]。

3課后作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)是學(xué)生對于課上所學(xué)知識進(jìn)行全面鞏固并提升實際應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)設(shè)計需要考慮學(xué)生完成作業(yè)花費的總時長、題目設(shè)計是否能夠覆蓋課堂所有學(xué)習(xí)的知識并對以往知識進(jìn)行一定聯(lián)系、以及難易程度是否呈階梯分布等情況，依據(jù)這些因素，可以將課后作業(yè)設(shè)計劃分為三個層次：即基礎(chǔ)性的理論訓(xùn)練、應(yīng)用方面的鞏固訓(xùn)練以及拔高形式的拓展訓(xùn)練。除此之外，作業(yè)設(shè)計還需要依據(jù)學(xué)生的個人能力對三種層次的側(cè)重進(jìn)行區(qū)分，以保證每名學(xué)生完成作業(yè)的時長相當(dāng)，不會出現(xiàn)完成作業(yè)時間過短或過長的情況，造成學(xué)生被冗長繁復(fù)的作業(yè)影響學(xué)習(xí)熱情或達(dá)不成鞏固教學(xué)的目的[2]。

以“正弦定理與余弦定理”這一知識點為例，這一知識點有著較多的推導(dǎo)定理，需要在課后進(jìn)行重點鞏固，對于課堂教學(xué)中表現(xiàn)的不是很好的學(xué)生，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時可將重點放在“正弦定理”及“余弦定理”的推導(dǎo)公式鞏固方面，幫助其完全掌握相關(guān)定理內(nèi)容的應(yīng)用方式;而對于在課堂教學(xué)中已經(jīng)基本掌握相關(guān)定理內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可以將重點放在“正弦定理”及“余弦定理”的綜合性應(yīng)用方面，以多種變換類型題進(jìn)一步提升其應(yīng)用能力。

“微課”可幫助學(xué)生利用好生活中碎片時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時幫助教師關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微變化，“微課”里每節(jié)課的教學(xué)時間很短，一般在五到十五分鐘之間，且均為教材的重點知識，具有很強的針對性，學(xué)生可利用課余時間利用“微課”進(jìn)行知識鞏固，也可以對課上沒有完全掌握的知識進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”教師能夠利用“微課”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)題完成情況進(jìn)行了解，以此對作業(yè)設(shè)計重點進(jìn)行靈活調(diào)整。

結(jié)束語：總結(jié)全文，在課前進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先對理論知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，后再進(jìn)行例題訓(xùn)練;在設(shè)計課堂作業(yè)時，教師要有能夠靈活轉(zhuǎn)變出題類型的能力，依據(jù)課堂具體情況隨時調(diào)整，包括題目的數(shù)量以及側(cè)重;在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時，教師要注意作業(yè)的分層設(shè)計，以滿足不同類型學(xué)生的鞏固需要，使課后作業(yè)設(shè)計效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金全，王浩，李軍，任建虎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計探究——以“函數(shù)奇偶性應(yīng)用作業(yè)”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：4-5.

[2]姚國強.高中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)有效設(shè)計與使用的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017（09）：7

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