探究在高中英語詞匯教學中應用思維導圖的策略

熊壽文

【摘要】全球經濟迅速發展，加劇國家與國家之間的溝通和聯系，而構建人類命運共同體是一種全球價值觀，所以英語是各國建立溝通的重要橋梁，想要加速國家發展，英語的學習是不可忽視的。高中階段是學生人生分水嶺的重要節點，學生的就業觀、人生觀、價值觀等往往在這個階段形成。貫徹英語新課改理念在課堂中成為教師最大的目標，教師要以學生發展為最終目的進行教學，將提高學生綜合英語素質視為教學重要目標，利用科學的手段對學生各個方面產生積極的影響。

【關鍵詞】高中英語、思維導圖、詞匯教學

高中的英語學習相對于初中而言更具有抽象化的特點，專業詞匯量增多，語法結構逐步復雜化，所以學生在學習英語時會耗費較多的時間和精力。而思維導圖是新時代發展中一種新型的科學整合方式，其具有發散性和綜合性的雙面性質，被新時代教育研究者視為提高教學效率的重要手段。同樣，思維導圖在英語學習中起著重要作用，但要做到如何科學有效的將思維導圖與英語學習融合在一起，是個不容小覷的難題，教師該如何在高中英語詞匯中利用思維導圖進行教學，本文做出以下策略闡述。

1.導入詞匯學習中運用思維導圖，溫故而知新

在一般的高中英語課堂中，教師普遍采用直接進行英語單詞的導入方式，教師范讀然后學生齊讀的方法進行詞匯導入。這個方法一是引起不了學生對學習英語單詞的興趣，其二這個方法難以對學生記憶產生有效影響，學生往往是讀完就忘了。而利用思維導圖進行詞匯學習的導入可以避免上述問題的發生，新穎的方式更易被學生接受。

例如：學習《Unit 1 Teenage life》（人教版高一英語必修 第一冊）該單元是關于“友誼”的主題，其中詞匯學習大多涉及情緒情感的詞匯，如 ignore、calm、concern、cheat、share reason都是表達情緒的詞語。教師在教授新詞之前，可以舉例之前所學習過的關于情緒的單詞，如envy、fear、agitate等簡單詞語，引導學生總結出列舉詞匯的類別，再從emotion（情緒）發散出本單元關于情緒的詞匯學習。這個方法可以讓學生溫故而知新，既對舊詞匯進行二次記憶，又對新詞匯加深了印象牢固記憶。

2.利用思維導圖進行詞匯有效遷移，舉一反三

高中英語課堂的詞匯教學中，普通的詞匯教學并不能引起學習英語的有效遷移，根據學習遷移理論，在學習中進行有效的遷移是對學生學習十分有幫助的，而思維導圖恰好可以做到這一點。一般的詞匯教學多以讀、背、抄為主，機械呆板的方式總是讓學生感到厭煩，但英語課堂應該是活躍有趣的，假如學生產生對英語的抗拒心理，那么教師的教學也難以順利進行。思維導圖式的詞匯教學一定程度上能避免學生產生厭倦心理。

例如：學習《Unit 4 Natural disasters》（人教版高一英語必修 第一冊）的詞匯大多是關于短語和詞語用法的學習，運用思維導圖可以歸納總結某個詞匯的相關短語和用法。如單詞shock具有（1） 震驚，吃驚（2）令人震驚的事（可數，常用單數）（3） 休克（4） 觸電，電擊等四個解釋，教師可以用中括號的思維導圖形式列舉出這四種意思。并且單詞shock的詞語用法，如be shocked at/by… 對……感到震驚;be shocked to do sth.很吃驚地……;It shocked sb. to see/hear… 看到/聽到……使某人震驚等都可以用思維導圖列舉出。這個方法首先直觀的呈現的所學內容，便于學生理解和做筆記，其次做到了單詞shock的有效學習遷移，即垂直遷移。

3.利用思維導圖進行大量詞匯記憶，多快好省

對于高中英語而言，詞匯量的多少是非常重要的，學生記腦海中記憶的英語單詞越多，對做閱讀理解和作文等題目越有幫助，實際教學研究中詞匯量多的學生比詞量較少的學生閱讀理解和作文得分普遍較高。所以在課堂上教師要將有限的時間發揮出最大的作用，思維導圖無疑是教師首要的選擇。思維導圖能讓學生有效的進行發散思維鍛煉，使學生腦海中潛在的英語單詞都記憶起來，利用集體的力量將詞匯量擴充的越來越多，是師生省時省力進行英語詞匯學習的最好方式。

例如：學習《Unit 1 Festivals and Celebrations》（人教版高一英語必修第二冊）該單元是節日慶祝的主題，教師在進行該單元詞匯教學時，可以將Festivals（節日）單詞用一個圓圈圈起來，引導學生說出關于節日的英語單詞，說出一個單詞就寫在黑板上與圓圈相連，直到沒有學生可以添加新的詞匯，教師再補充幾個較為復雜的關于節日的單詞。這個方法首先能讓學生在課堂活動中培養集體意識，體會團隊合作的快樂;其次通過思維導圖的方式多快好省地在短時間內讓學生積累的大量的英語單詞，從而學生得到了大量詞匯的記憶學習，教師也縮短了課堂詞匯教學時間。

結束語：總的來說，思維導圖是一種新型的教學模式，十分值得教師學習和運用在英語課堂之上。但思維導圖的運用目的是以拓寬學生詞匯量為基礎進行的教學，在英語課堂運用時主要以簡單基礎的詞匯為開始，以點發散成面的形式循序漸進的開展教學。而繪制思維導圖的形式也可以多樣化，刻板單一的模板易使學生形成思維定勢，那么與高中英語運用思維導圖進行發散思維訓練的初衷是相違背的。教師要合理安排繪制思維導圖的形式和時間，以此達到學生在英語課堂上的有效發展。

參考文獻：

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[2] 宋海艷.思維導圖應用于高中英語詞匯教學中的探討[J].中學生英語（教師版），2014：56.

貴州省余慶中學