小學數學低段作業校本化實踐探究

朱艷平

【摘要】作業是學生對課堂知識鞏固的重要途徑，也是教師提高教育教學質量的重要措施，制定適合學生的作業不僅可以幫助學生提高學習效率，還可以彌補學業上的不足。因此加強數學學科作業設計和實踐，是每位數學教師必須研究和解決的現實問題。本文結合自己在低段的數學教學中，如何推行作業校本化做一個簡單的探究與整理。

【關鍵詞】小學數學;校本作業;設計策略

作業校本化在教學中的推行已經越來越普遍，在傳統的數學作業布置中，老師們常以題海戰術來訓練學生思維，但作業貴在精而不在多，這樣的布置只會導致學生對學習數學產生逆反心理，而且還會給學生造成心理負擔。新課改中提倡為中小學生減負，因此作業校本化的推進已經勢在必行，作業校本化在實施過程中不僅能提高教師的教學質量，還可以激發學生對學習數學的興趣，讓我們的數學教學更加有效。如何在小學低段進行作業校本化呢，以下是本人在教學實踐中的一點粗淺的看法。

一、計算練習校本化

作為數學教師，我們都知道，“計算能力”在數學教學中占有“半壁江山”，而課堂上有計劃、有目的、有步驟的訓練，則是培養學生計算能力的主要方法。因此，教學中，要講究實效，精心設計，同時講究訓練方法。

1.抓住知識的關鍵處進行練習。

低段學生剛接觸混合運算，我們應根據教材的重點和學生易錯的部分，精心設計練習，抓住關鍵處進行練習。如：學習三年級整數混合運算時，首先把練習重點放在混合運算順序上，判定混合運算中，應先算什么？再算什么？因此，要設計各種類型的混合運算試題，訓練學生分析判斷能力。

2.形近易錯的計算練習。

在計算中，學生容易被一些湊整的數目所吸引，沒有按運算順序進行計算，而導致錯誤。如： 25×4÷25×4=1，56+14×9=630。針對上述錯誤，我先引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受數據特點的影響，誤認為是兩個“25×4”相除。與此同時，我及時編制了一些類似的題目讓學生練習，以強化運算順序。

3.激起學生的練習興趣。

計算練習往往是枯燥乏味的，一味的練習很容易讓學生失去對計算的興趣。因此，在設計計算校本練習時，每次練習的量不宜過多，題目要有針對性、代表性、且指向性明確。練習中以競賽、免作業、互批、加星獎勵等形式激起學生的興趣。如：每次豎式練習10題，如全班超過60%的學生做全對，則通關成功，反之繼續進行第二輪10題練習。練習時學生往往會非常仔細認真，都想自己是得全對的那個人，為全班謀福利。

二、校本作業分層設計

我校地處偏遠山區，學生兩級分化情況較嚴重，教學中可以對學生進行分層設計布置作業，讓不同層次的學生都能得到最大限度的訓練。

首先，利用現有作業資源。《課堂作業本》全員完成，《課時精練》上的題目進行篩選和難易度的標識，然后根據學生掌握情況進行分層布置。基礎較薄弱的學生完成基礎題，基礎好的學生挑戰拓展題。班里還有極個別特殊的學困生，任課教師可脫離原有作業本，有針對性地布置淺顯易懂，緊扣當天所學的內容的題目，以便及時鞏固原有基礎。

其次，脫離原有作業本，根據學生實際情況，緊扣當天所學的內容，設計有層次的練習，這個對于學生個體來說更具有針對性。這一類作業的設計可以由年級組教師提前協商初步設計好，然后在布置前根據本班學生的現掌握情況進行一定的修改調整。

對本班學生進行分層練習前，老師必須對學生有一個充分的了解，哪些學生需要降低難度，哪些學生需要保持難度，哪些學生需要增加難度，一定要做到心中有數，但切忌在班級中給學生分層，以免傷害學生的自尊心。練習時提倡全員參與，鼓勵為主，二次批改時降低要求。

三、整合錯題校本鞏固

學生在完成相關練習時出現差錯是在所難免的，出現錯題并不是一件壞事，它能讓我們老師更好地了解學生的掌握情況，從而根據學生的掌握情況制定下一步的教學計劃。如果我們能夠合理運用差錯，讓學生從差錯中形成更多感悟和啟迪，那么這些差錯就是難得的學習資源。整合錯題、分析錯題、運用錯題，從不同視角展開教學探索，都可以“變廢為寶”，讓錯題成為學生學習路上的踏腳石。

1. 分析錯題

錯題是一種教學資源，這個意識一定要建立起來。當學生在數學作業中出現錯題時，我們不應該一味地指責和諷刺，要理解學生學習思維出現了問題，老師要對錯題的典型性、錯誤的原因進行分析，也可以讓學生自己來說想法，找出錯誤原因，讓學生受到一定的鼓舞。巧妙運用錯題，分析錯題，訂正錯題，讓學生對出現的錯誤有正確的認識，而不是產生消極情緒，讓學生在實踐過程中把握糾偏路線，這對全面提升學生學習思維有著重要幫助。

2.及時梳理

低段的學生大部分是不會自行整理錯題的，即使他們意識到了整理錯題的重要性，也只是把錯題摘抄出來，僅此而已，這樣錯題整理根本沒有達到總結知識、鍛煉解題能力的作用。另外，低段的學生不會利用整理出來的錯題進行舉一反三，因此，教師的幫助就尤為重要。我們任課教師可以定期對學生的作業進行檢查，將具有代表性的錯題進行專門搜集，并分類記錄典型題目。教師搜集學生錯題時，需要有分類意識，將錯題按照一定順序歸類，這本身就是一種分析操作。在此基礎上，還應對一些題目進行同題型的拓展，從而形成一份易錯題校本作業，讓學生進行練習、分析、鞏固，以避免學生再次出現類似的錯誤。從四年級開始，老師也可以有意地引導學生建立自己的“錯題集”，并建議學生定時對錯題進行整理分析，以便從中獲得更多的經驗和教訓。

四、結論

總而言之，校本作業在設計過程中一定要注意科學性，以生為本，在不增加學生課業負擔的基礎上，設計簡單可行、具有針對性的校本作業。教師要在課堂教學中不斷發現問題，累積經驗并改善問題，同時還要傾聽學生的聲音，通過不斷地學習校本作業設計方面的知識，保證教學質量穩步提升。

參考文獻：

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浙江省義烏市楊村小學