培養閱讀體驗，提升語文素養

畢叢文

【摘要】閱讀作為語文教學的重要部分，是語文老師和家長都普遍關注的內容之一。筆者通過教育實踐探索總結，覺得首先是教師要轉換角色，引導學生進行情感體驗;其次是有效閱讀，是增強情感體驗的途徑;第三是融入文本閱讀，學會品讀鑒賞;第四是為閱讀搭建平臺，促進有效交流，才能達到教學的目的，促進學生的語文能力。

【關鍵詞】培養 體驗 提升 素養

在《語文課程標準》中的閱讀目標，首要關注的問題就是閱讀中積極健康的情感、態度和價值觀的正確導向，使德育目標、智育目標和美育目標得到綜合的體現。語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。閱讀教學目標應該指向學生成長的最近發展區域。在閱讀教學中，教師、學生和文本三者之間是三位一體的發展關系，讓學生健康成長，體驗文本發展內涵，有機感悟作者創作情懷是閱讀教學的目的。

一、轉換角色，引導學生進行情感體驗

在傳統的閱讀教學中，教師往往注重單向的講授，而忽略學生情感的體驗和培養。這種教師為主體的教學模式，必然導致學生主體地位的缺失，更談不上對學生情感的尊重。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話交流的過程。閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程，激活原有知識，適應閱讀條件。學生是閱讀課堂的主體，教師必須轉變角色，重在指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、思想、詞匯、結構等作出反應。在閱讀教學中，尊重學生的閱讀個性，幫助學生健康發展。語文課本中選入了許多優美動人的散文，豐滿圓潤的詩歌，還有攝人心魄的小說等等，應該說語文閱讀文本是豐富多彩的，千姿百態的。這些都必須要教師引領學生去發現，去感悟。如《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的情感，《背影》一文中幾次清晰而又模糊的“背影”細節描述所表現的父愛等等，如教師先行講解，猶如被貼上了標簽，學生缺乏自行閱讀和思考，就難以得到體驗與升華了。

二、有效閱讀，是增強情感體驗的途徑

閱讀教學的前提與關鍵是學生自己閱讀，是學生個人情感的體驗。認知心理學家認為，閱讀是一種極有價值的基本技能，跟任何領域中的專長一樣具有三個要素：觀念性理解，自動化基本技能，認知策略。

在傳統的教學中，閱讀教學總是“為閱讀而閱讀”，缺乏學生自我情感的體驗，導致學生對語文閱讀的興趣逐步減弱，無法達到語文閱讀教學的真正目的。在新課程改革的今天，新課程目標要求，閱讀不再是傳遞知識的文本閱讀，是學生身心和人格健全的發展過程。是讀者與作者心靈的對話，是作者和讀者關于作品文字信息的產物。如小李老師在教學《慈母情深》（部編版小學五年級上冊第18課）時，抓住文本中重點句子，讓學生通過對表現“慈母情深”的重點語句進行討論，體會母親掙錢的艱難，站在文本中“兒子”的角度感悟“慈母情深”。通過重點語句體會慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累，掙錢竟是如此的不易。當兒子要錢時“卻毫不猶豫地一塞”。再體會：這里塞的僅僅是錢嗎？讓學生們把自己對課文的理解，對文中這位母親的崇敬之情紛紛表達出來——這塞的是“母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛”，甚至是“母親的生命”。使“慈母情深”深深地烙在了學生的腦海里。

三、融入文本閱讀，學會品讀鑒賞

閱讀教學要成為教師和學生心靈交流的動態過程，必須充分發揮教師的引領和學生的主體作用。學生閱讀情感的體驗離不開教師的引導，學生為主體并不是要淡化教師的引領作用。相反，閱讀教學的又一前提與關鍵，作為教學主體的閱讀對學生閱讀主體的價值引導和方法啟迪意義重大。教師進入角色的閱讀，可以有效開發文本中的情感因素，并通過教師自身情感的外露來感染和影響學生，從而產生師生情感的共鳴效應，教學過程也會因此而發生質的變化。尊重“閱讀是學生的個性化行為”，大膽放手，讓學生自主學習，自主感悟;在合作交流中獲得獨特的感受和體驗，從而升華情感，提高閱讀能力。另外，必須加強學生對文本語言文字的探究，在探究中體驗文本所表達的情感體驗。小李老師在《慈母情深》一文的教學時，通過對表現慈母情深的重點句進行討論，運用“以句帶篇，以點帶面”的方法，一方面培養了學生的語言組織能力和歸納能力，另一方面又有效地突破了教學中的難點。營造了自主、合作、平等的課堂教學氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在相互切磋中激發出創新的靈感，感受到語言文字獨特的魅力;體會到了一位平凡母親的偉大，激發了學生熱愛母親的情感。

四、為閱讀搭建平臺，促進有效交流

教師與學生都是閱讀教學的主人，是進行教學的主體。教師的有效指導與組織，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。一個積極向上的課堂，容易成為一個愉快的師生互動、共同成長的閱讀學習共同體。特別在個性化閱讀方面，教師的深入閱讀是學生無聲的示范，會潛移默化地引領學生健康成長。在閱讀過程中，教師、學生、文本之間是平等對話的過程。只有實現平等的有個性的對話，個性與個性之間才可能產生共鳴的火花。教師要有意識的創設和搭建一個平等交流的平臺，讓學生通過討論和溝通，暢所欲言，充分尊重和維護學生之間平等的發言權，容許學生的異口同聲與不同聲音，并不失時機地贊賞學生，激勵學生與眾不同的個性化閱讀與見解。

總起來說，關于閱讀的教學，教師先要對文本有體驗、有發現、有感悟、有自己的“心動”之處，才能有效引領學生去把最深刻的體驗有效融入到文本之中去。這樣才能感染學生，使學生在自己的閱讀中，感悟作者的真情實感，才會有深刻的情感體驗。

誠然，閱讀教學沒有固定的模式，所謂教無定法，貴在有法。教師需結合自身的教學對象，教學環境，把握住文本，并結合文本內涵采取各種各樣的教學方式進行培養，目的是讀懂文本，理解作者創作意圖，能讓學生讀出真情實感，碰撞共鳴，產生思想的火花，情感得以升華，促進閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）湖北教育出版社2002年5月第1版

[2]《現代閱讀學教程》王繼坤主編 出版社：青島海洋大學出版社 出版時間：1999-06-00

貴州百里杜鵑管理區普底鄉穎川小學