淺談高中數學示錯教學的開展

宋蘭芳

【摘要】高中學生畢業階段的學習是學生整個高中學習成長生涯和職業生活的一個重要構成階段，這一重要階段我們學生的高中數學知識的學習往往會不斷的出現各種各樣的問題和一定失誤的發生，作為高中數學專業教師的我們應該及時認識并引導我們的學生及時發現問題和糾正錯誤并及時“糾錯”，這樣以利于減少這些錯誤的再次發生，才能更好的促進我們學生對基礎知識的正確理解和有效掌握，從而達到活學活用，并通過整理歸納進行總結也可以避免自己經常犯的一些錯誤，所以如何有效運用示范糾錯法，它通過教育數學來有效的引導我們學生發現錯誤并及時進行糾正，以利于提高我們學生高中解題正確和解題效率就已成為一個值得我校高中數學專業教師認真研究的重點問題。

【關鍵詞】高中數學;示錯教學;開展

一、示錯試題教學在我國高中數學學科教學過程課堂化中應用的重要指導作用

首先，示錯題型教學的教學應用及時可以顯露出一些學生存在的一些數學問題，教師應該及時改正學生的不足之處，進行有效果的教學方式，高中數學課程中的示范認錯教學應用中，可以達到有針對的學生的知識點盲區及時暴露，也會使一些學生的易犯數學錯誤有所出現，所以提高示錯教學的管理針對性，更加有利于教師幫助學生找出問題所在根源，及時進行改錯并采取一些相應問題出錯的的防范措施。再者有利于學生改變學校中教師教與學生學的合作方式，這可以突出學校教育者對學生的學習主體引導地位以及扮演教師的教學引導者的重要角色，可以適當的利用“錯誤案例”的方式進行示范認錯題的教學，可以通過讓更多學生自己示范認錯和自我分析來吸引其他學生更多的注意力，可以引起更多學生在學習探索中的強烈共鳴，讓更多學生自己發現錯誤，解決實際問題，互相學習，從錯誤的教學案例中深刻體會現代數學家的思想和處理方法。最后，示錯題的教學可以有利于引導學生自己進行自我認識反思，分析學生出錯的根本原因以及出錯題目中所涉及的基本知識點和適合解題者的方法和教學思路，更加有利于引導學生在學習中可以進行自主選擇學習。

二、示錯問題教學在我國高中數學學科課堂教育中的具體方法應用以及改進措施

第一階段學生在學習新的知識內容時，通過各種示錯的方法來激發從而引發學生的思考。在教師與學生學習新的基本知識內容的這個過程中，教師通常可以在教學課堂中通過設置一定的示范改錯問題的案例與演示情境等，可以讓學生及時發現一些錯誤信息，隨后教師可以繼續引導其他學生按照自己所學習的知識體系進行獨立思考與改進、并自主或小組進行探究分析，在老師和學生學習新的基本知識內容的這一過程中，師生共同體會基本知識的逐漸形成與不斷發展過程，沿著新的基本知識體系從中發現錯誤，此類做法教師可以更加深刻地了解并及時掌握學生所學的基本知識。

第二階段教師幫助學生鞏固舊有的知識點，借助示例糾錯的方法分析出題錯誤的原因。高中數學學科教材叢書中的數學內容十分豐富，它包含著各式各樣的高中數學基本定理、概念和數學公式等，如果一個教師只是一味地向一個學生簡單傳授這些枯燥的數學知識點，那么就可能會出現由于學生的知識理解不夠以及學生記憶的效率不高等現象，而產生混教學效率高的種種情況，錯誤由此進而產生。所以，為了真正鞏固掌握學生已經學過的基本知識與內容，教師確實應該充分運用錯題示錯式的教學法，對于發生錯誤的知識信息來源進行合理分析與檢測，并鼓勵引導學生應該大膽提出質疑，積極探究和大膽思索，讓學生可以突破自己以前認知的知識障礙，從而真正正確掌握已經學過的基本知識內容。

第三階段是拓展與活用訓練，通過學習拓展使學生做到活學活用。在我國高中小學階段的語文數學學科教學中，拓展糾錯訓練教學是一個十分重要的教學設計環節，在這一訓練環節中，作為一名教師，一定要緊緊牢牢扣住具體教學內容，并根據全體學生的實際綜合學習活動情況與基礎知識掌握水平特點，進行示范糾錯訓練教學，拓展訓練延伸基本知識點的內容，讓全體學生在不斷糾正錯誤的過程中迅速發現根本錯因，加深對基礎知識的正確理解，從而可以做到活學活用，在習題訓練的過程中也可以培養學生的獨立思維能力，還可以進一步培養學生的獨立分析與解決實際問題的能力。

第四探究新市場策略，通過案例歸納分析積累實戰經驗。高中數學課程教學的一個根本問題在于整體思維的綜合訓練和教學策略的綜合探究問題。教師在高中教學的探究過程中也就應該特別對重點內容要注意如何訓練初中學生的整體思維，暴露出在學生整體思維中可能會存在一些重大的錯誤，并對其進行及時的檢查與糾正，教師并進行探究新的教學策略，保證并提高學生的整體思維訓練水平。

三、高中數學教學中示錯教學總結

簡而言之，教師在高中教學的過程中，教師可以發現大多數學生在學習過程中都是非常勤奮和聰明的，往往也會因為忽略了一些細節問題所導致學習的效果不是特別的理想，時間越久越會導致學生對學習數學知識的興趣有所減弱，也會打擊學生的自信心。教師可以通過示錯教學，從學生的角度和觀點出發，同時模擬錯誤的教學情景、從中體驗錯誤的成因、共同探究糾出現錯誤的解決方法、最后提出預防出錯的相關措施，這樣師生之間才能夠產生共鳴，才可以使整個數學課堂的教學充滿了活力。

參考文獻：

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