思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用

容霞

摘要：思維導圖作為知識可視化的工具逐漸引起了人們對小學語文閱讀的關(guān)注。讓更多的人認識到在小學語文閱讀教學中使用思維導圖的好處，并提供更多的操作策略，以期在小學語文教學中促進思維導圖在教學中的實際使用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-167

在課程改革的背景下，集體閱讀是小學教學的新思路。團體課文閱讀有其獨特的優(yōu)勢，旨在擴大學生的知識水平，提高學生的思維高度，有效地提高學生的能力。閱讀單個文本的能力相比，分組閱讀消除了閱讀單個文本的局限性，并轉(zhuǎn)移到閱讀多個文本。主要重點是讓學生在閱讀過程中形成思維系統(tǒng)，并強調(diào)學生應學會從各種文本閱讀中提高閱讀水平。擬議的小組閱讀對小學語文教師帶來了相當大的考驗，小學的語文教師應適應這種情況，面對困難，并發(fā)展適當?shù)慕虒W方法。思維導圖作為一種有效的學習模型，可以在小學語文教學中發(fā)揮重要作用。

一、思維導圖在小學語文閱讀中的價值

小學生正處于批判性的思想啟蒙階段，思維還沒有完全成熟。毫無疑問，此時的思維教學對學生的未來生活將非常有用，而基本的思維教學就是從閱讀開始的。知識的獲得，各種技能的發(fā)展以及學生素質(zhì)的形成在某種程度上取決于閱讀。在小組課文閱讀中，學生被視為主要主題，而教科書則被視為輔助主題，這極大地幫助學生提高閱讀技能，語文知識和素質(zhì)。思維導圖作為一種教學工具，可以有效地提高學生的閱讀能力。這是一種值得推廣的語文閱讀教學方法。思維導圖是一種圖形表示的方法，集成了圖形，顏色，直線和文本。在教室中使用圖形表達知識，并使用相關(guān)的圖像，顏色和其他知識元素以及關(guān)鍵字來形成記憶聯(lián)系，使學生自然而然地專注于更直觀的圖形，而不是單調(diào)乏味的文本。方便學生記住和提高學習效果。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式相比，思維導圖在小學閱讀方面具有很大的優(yōu)勢。

思維導圖和小組閱讀文本有一些相似之處，是針對關(guān)鍵字的不同知識的混合體。這為在思維導圖教學中的小組文字閱讀提供了堅實的基礎(chǔ)。其次，思維導圖適合小學生的思維。人腦中的思維是網(wǎng)絡形式的放射性思維的一種形式。縮寫是網(wǎng)絡思維。思維導圖只是將這種抽象思維變成具體且可見的，可以顯著提高學生記憶的效果，提高學習效率。最后，思維導圖可以有效利用小學生的潛力，很好地利用了思維，閱讀和記憶之間的聯(lián)系，極大地促進了小學生左右腦思維的平衡發(fā)展。然而，這種教學方法也有一些缺點，并且不完善，例如難以選擇閱讀內(nèi)容，給學生更多的閱讀技巧，并且沒有激發(fā)閱讀的動力。教學應立足實際，深入探討小組課文閱讀的教學方法，以不斷提高小學生的語文水平。

二、在小學階段對應用思維導圖的策略

（一）在主題閱讀中使用，來闡明閱讀的本質(zhì)。通過閱讀同一主題的課文，教師應幫助學生橫向和縱向比較小組，確定要點和重點，并闡明課文之間的異同。智能地使用思維導圖可以使學生思考得更清晰，更深入。例如，用不同語言描述段落的樣式。思維導圖是從點到面繪制的，學生從淺到深的閱讀，不僅可以捕捉到單元的學習重點，而且可以提高閱讀的效率，從而形成了一個相對全面的閱讀系統(tǒng)。此外，通過類推，指導學生發(fā)現(xiàn)有趣的研究的新觀點，重新閱讀詳細信息，再次完善，并完成新的思維導圖。通過長期使用思維導圖進行小組閱讀，學生將養(yǎng)成比較閱讀的習慣，并使用思維導圖來完善閱讀的本質(zhì)，并使學生的思維更深入，更敏感。

（二）合理使用結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)閱讀主題。小組課文閱讀的不同教學結(jié)構(gòu)可以使閱讀更加靈活。這種類型的移動性具有一定的結(jié)構(gòu)，并且不會造成混亂。使用思維導圖快速解釋文本的內(nèi)容，并根據(jù)本文的基本知識和復雜知識，從廣闊的繪畫視野中，間接地感受到了文本所表達的現(xiàn)實意義。進行其他文章的閱讀，也可以使用類似的方法進行小組閱讀。

（三）以主要知識為目的的思維導圖。閱讀小組文本的主要目的主要是新單詞和句子。讀寫能力是小學生語文課程非常重要的子項目，這一目標主要在閱讀教室中實現(xiàn)。因此，在小組課文閱讀教學中，可以根據(jù)課程標準以及課程的讀寫能力和手寫目標來確定思維導圖。思維導圖可以通過教師示范或由教師領(lǐng)導的學生來完成。以新單詞作為學習目標的教學小組文本閱讀可以使用以下思維導圖應用策略：難忘的單詞思維導圖，分類的單詞思維導圖，自由格式的單詞思維導圖。其中，分類詞的思維導圖可分為三類：同音詞的思維到圖，同義詞的思維導圖，同一個基部和相同結(jié)構(gòu)的詞的思維導圖。另一種思維導圖策略的選擇取決于課程的內(nèi)容和每個班級的目標。為了實現(xiàn)“識別組文本中的優(yōu)質(zhì)單詞”的目標，可以使用單詞思維導圖。使用思維導圖將文本和圖形結(jié)合起來，使學生可以在三組文章中找到共同表達“質(zhì)量”的單詞，并將其與文本內(nèi)容相關(guān)的最喜歡的顏色和示意圖繪制在思維導圖上，建立知識聯(lián)系和轉(zhuǎn)移。

思維導圖和小組課文閱讀相結(jié)合，可以優(yōu)化閱讀教學方式并提高課堂表現(xiàn)。在中學和高年級閱讀教學中，不僅適合于整個小組的教學，而且適合于在課堂上推動課外閱讀，閱讀整本書，閱讀主題等等。這需要教師的不斷努力改變課堂，提高閱讀指導的有效性。

參考文獻

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