淺談如何利用錯題集對小學生進行數學有效教學

石磊

摘要：在實際小學數學教學中，學生之所以會出現錯題，可能是因為審題出現了偏差，或者是因為對數學概念理解得不深刻，亦或是因為數學知識體系不完善，抑或是數學的計算過程不嚴謹，上述原因反饋的是數學基礎知識的掌握問題，數學概念深度的理解問題，數學知識體系的構建問題，數學合規意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學生在錯誤的題目中進行更多的探索和歸結，才能夠確保數學學習進入到更加理想的狀態。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯題集

引言：

隨著教育改革的不斷深化，課堂教越發重要，因此，對于利用錯題集對小學生進行數學有效教學的策略研究有著鮮明現實意義。本文立足于小學數學教學角度，分析了利用錯題集對小學生進行數學有效教學的策略，希望具有一定參考價值。

一、小學高段數學易錯題產生的原因

在開展小學高段數學教學的過程中，易錯題的產生主要有四點原因：其一，學生對數學概念的掌握過于模糊。由于數學概念具有一定的抽象性，而小學階段的學生思維大多為形象化思維，導致學生對所學數學概念無法進行正確運用，從而影響到學生的解題準確率，也就形成了易錯題。其二，學生不能正確運用運算規律。受到傳統教學觀念的影響，很多教師在對學生進行運算規律教學的過程中，并沒有引導學生對所學運算規律進行推導，導致學生只是機械性地記住了這些規律，但是在實際運用過程中卻頻繁出現問題，進而產生了易錯題。其三，學生沒有掌握正確的學習方式。學生在進行日常練習時過于注重自己問題答案的正確與否，而忽視了解題過程，導致其對數學問題并沒有深刻印象，日后遇到也會再次出錯。

二、利用錯題集對小學生進行數學有效教學

1.科學設計預習案

在對小學高段數學易錯題進行管理和干預的過程中，需要數學教師能夠引導學生科學設計預習案，不僅要將管理與干預的思想理念融入其中，同時還需要設計與所學相關聯的數學問題串，對學生進行正確引導，激發學生對新知識的學習興趣，提升學生的自主學習積極性。因此，也就需要數學教師能夠在引導學生進行預習案設計時，將教學目標、重點等內容設計清楚，并要求學生將預習時沒有弄清楚的問題歸納總結到一起，在正式開展教學活動時提出，得到正確解答，有效提升學生的學習效率。

例如，在對學生進行人教版小學數學六年級下冊第六章中《圖形與幾何》這節內容教學時，數學教師可引導學生進行預習案設計，先讓學生在預習案中填寫本節內容的基礎知識點;然后對概念內容進行詳細講解，促使學生的思維意識動向與所學知識相融合，實現對學生的正確引導目標;最后，數學教師還需要引導學生對“圖形與幾何”的特殊內容和關系進行研究，促使學生形成空間想象思維，為學生日后進行數學幾何學習打下良好基礎。

2.引導學生掌握多元化的解題方式

在對小學六年級學生進行數學教學的過程中，數學教材中的解決問題方式就有很多種，但是很多數學教師為了能夠在有限課堂教學時間內多講解一些問題，會選擇只詳細講解一種解題方式，導致學生的解題思維受到限制，不利于學生數學核心素養以及數學能力的提升。另外，數學教師所認為最適合學生的解題方式可能并不符合學生的理解能力，最終導致學生的學習效率越來越低。

例如，有這樣一道小學六年級數學解答題：某水果超市采購了3箱蘋果和3箱桃子，這些水果一共重270千克，一箱蘋果的重量要比桃子重10千克，問一箱蘋果和一箱桃子的重量分別是多少？為了節省時間，數學教師通常會講解一種解答方式，比如讓學生將蘋果假設成桃子，過桃子假設成蘋果，然后進行解題，雖然這種方式能夠快速的解決上述數學問題，但是有一部分學生對該種方式并不理解，導致其在做題時無從下手，或利用錯誤。但是如果數學教師能夠多講解幾種方式，比如通過列方程解答上述數學問題，很多學生都可以接受，同時還能夠活躍學生的解題思維。

基于此，數學教師為了更好地管理和干預易錯題，需要站在學生的角度對問題進行思考，避免導致學生思維固化。可以從以下幾方面引導學生對問題進行解答，避免出現錯誤：首先，可引導學生將數學問題與日常生活進行聯系，加深學生對問題的理解，幫助學生理清思路;其次，要多引導學生根據已知條件進行畫圖、轉化等，靈活思考題中的已知條件，找到隱藏條件;再次，幫助學生養成審題的好習慣，避免因為遺漏而出現錯誤;最后，要強化學生的題組練習，通過引導學生對題組中的問題進行分析和對比，促使其掌握更多解題技巧。

3.做好錯題管理

首先，教師、學生要正確認識錯題的出現，特別是小學生心智不成熟，容易產生逃避、畏懼想法，面對錯題的出現，教師要引導學生總結歸納錯題從而提高學習效果，一步一步地解決錯題，杜絕錯題反復出現; 其次，老師要正確認識學生出現錯題，對于學生管理、處理錯題給予尊重，鼓勵、引導學生利用錯題建立教學過程的閉環管理。

面對錯題的出現，學生要以“不能停、快總結”的態度收集錯題，并時常對收集錯題進行復習，克服小學數學學科學習過程中的知識盲點，在整個過程中，教師要對錯題管理過程進行監督，時刻引導學生進行課后錯題整理、復習，防止學生出現課后錯題管理產生松懈，教師要時刻關注每個學生課后錯題管理進度，對于不同學生要用不同態度對待。

結論：

小學數學教師在對高段數學易錯題進行管理和干預的過程中，需要其能夠對學生的出錯原因進行全面分析，并制定出相應的糾錯措施，做到提前干預，從而促使學生的數學思維得到激發，幫助學生養成一個良好的學習習慣，為培養學生核心素養提供保障，同時，也能夠有效促進小學數學教師的成長，實現小學高段數學易錯題的管理與干預價值。

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