研究生思政公共課混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研分析

劉英俠 白明春

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將信息化手段引入思政課教學(xué)，發(fā)揮“線上”與“線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)于提升思政課教學(xué)效果有一定的推動(dòng)作用，而且對(duì)于高校思政課的教育教學(xué)改革具有重要的意義。調(diào)研了解研究生思政課開展混合式教學(xué)改革的可行性及效果，分析這一過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出進(jìn)一步提升研究生思政課混合式教學(xué)改革效果的對(duì)策建議，是目前高校思政課教師的一個(gè)重要的教學(xué)研究任務(wù)。通過(guò)這一分析，將為高校研究生思政公共課的教學(xué)改革工作提供有益的參考，為提升思政課的獲得感提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：研究生 思政公共課 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：F016.2;G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）04-187-02

習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上高屋建瓴地指出了高校思政課的重要地位，對(duì)新時(shí)代的高校思政課教師的工作也寄予了厚望，提出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力”的要求。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求思政課教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底、有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)力，更要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)思政課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地提升大學(xué)生思政課的教學(xué)效果，進(jìn)而提升思政課的獲得感。

一、混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)（Blended Learning）作為一種教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)源于國(guó)外的學(xué)習(xí)理論，并且是從企業(yè)員工培訓(xùn)等管理領(lǐng)域中轉(zhuǎn)引過(guò)來(lái)，流行于2000年，即是基于信息化的教學(xué)創(chuàng)新。混合式教學(xué)是基于建構(gòu)主義、認(rèn)知理論等人本主義思想的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)授課模式和在線教學(xué)的結(jié)合，并吸納各自的優(yōu)勢(shì)，靈活地整合課堂活動(dòng)和在線活動(dòng)，成為新時(shí)代高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。其實(shí)，混合式教學(xué)模式應(yīng)具有兩層含義，一是指教學(xué)方法方面的混合，二是指教學(xué)模式中的“線上”與“線下”有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)多種形式的混合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由表及里的深度學(xué)習(xí)效果。

二、研究生思政公共課進(jìn)行混合式教學(xué)改革的意義

（一）開展混合式教學(xué)改革是高校思政課發(fā)展的必然要求

黨的十八大以來(lái)，高校思政教育工作的重要性日益凸顯，地位日益提升，各位思政課教師的壓力也隨之增加。作為高校思想政治工作的主渠道、主陣地，思政課辦得怎樣、作用發(fā)揮得如何，會(huì)直接關(guān)系到高校思想政治工作的整體效果。因此，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法外，思政課教師還要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程改革，將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的角度提升政治站位，不斷將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將線上與線下、課上與課下融為一體。

（二）研究生思政公共課程的教學(xué)改革需要混合式教學(xué)方法的融入

當(dāng)前的研究生大部分是“95后、00后”，他們本身就是網(wǎng)絡(luò)的原住民，不僅能有效運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)搜索，也能配合教師共同使用各種平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生是歡迎老師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的。因此，對(duì)于教授研究生思政公共課的教師來(lái)說(shuō)，要應(yīng)對(duì)研究生的多樣化學(xué)習(xí)需求的新特點(diǎn)，不僅面臨著理論功底方面的挑戰(zhàn)，還面臨著學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、提升與學(xué)生溝通能力的挑戰(zhàn)。

（三）研究生思政公共課混合式教學(xué)改革有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升

研究生思政公共課一般在第一學(xué)期完成，主要包括《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》（文科生學(xué)）或《自然辯證法》（理科生學(xué)）。學(xué)生會(huì)在考研時(shí)架構(gòu)的思想政治理論基礎(chǔ)上，一邊適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)的方式方法，一邊補(bǔ)充完善思政課程的知識(shí)體系，在“拔節(jié)潤(rùn)穗”期建構(gòu)完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)，這一階段的知識(shí)積累對(duì)其未來(lái)走向社會(huì)起著更為重要的引領(lǐng)作用。此時(shí)，如果老師的教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)手段多樣，會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注和歡迎，也會(huì)因此提升教學(xué)效果。

三、研究生思政公共課混合式教學(xué)改革效果的調(diào)研分析

大學(xué)研究生的思政公共課是在秋季學(xué)期統(tǒng)一開課，一共分為三個(gè)教學(xué)班，因此，課題組選擇一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行混合式教學(xué)改革，另外兩個(gè)班作為對(duì)照組，采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)期末對(duì)三個(gè)班同時(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

采用混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班共有113人參加本次問(wèn)卷，問(wèn)卷中除了關(guān)于學(xué)生的專業(yè)等基本信息外，更多地關(guān)注了大家對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知及評(píng)價(jià)程度，是否認(rèn)真地參與了本學(xué)期的混合式教學(xué)改革，對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面。

從調(diào)研分析的結(jié)果看，本次調(diào)查的對(duì)象均為2019級(jí)研究生，專業(yè)分布覆蓋管理、建筑、機(jī)械、日語(yǔ)、馬克思主義理論、化學(xué)、英語(yǔ)等50多個(gè)專業(yè)。其中男生52人，占46.02%，女生61人，占53.98%，結(jié)果顯示，性別比例對(duì)調(diào)研結(jié)果沒(méi)有直接產(chǎn)生影響。以下是關(guān)于混合式教學(xué)改革過(guò)程及結(jié)果的調(diào)研分析。關(guān)于研究生以前是否聽說(shuō)過(guò)混合式教學(xué)的問(wèn)題，有55.75%（63人）回復(fù)是聽說(shuō)過(guò)一點(diǎn)，但是不熟悉，很熟悉的人僅有9人，占7.96%。另外有36.28%（41人）根本就沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，可見進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。關(guān)于進(jìn)行混合式教學(xué)改革的必要性，大家認(rèn)為必要性最大的是將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)改革的需要（占76.11），排在后面的依次為提升教學(xué)效果的需要（占67.26%）、是高校教學(xué)改革的需要（占59.29）、是教師提高課程效率的需要（占55.75），可見，研究生們對(duì)現(xiàn)代科技的接受比教育教學(xué)改革的需求更高一些。關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方式與混合式教學(xué)方式的比較，大家認(rèn)為混合式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是比較突出的，排在前面的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)分別為：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的高度共享（占85.84%），可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更多樣化（占80.53%），可以使學(xué)習(xí)時(shí)間更方便靈活（占61.95%），這三個(gè)內(nèi)容其實(shí)正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)通過(guò)混合式教學(xué)方式提高教師點(diǎn)名、考試的效率，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線下互動(dòng)等有點(diǎn)也給予了一定的肯定，但是卻沒(méi)有人寫出混合式教學(xué)模式的其他具體的優(yōu)點(diǎn)，這從一個(gè)側(cè)面也反映了學(xué)生對(duì)于這個(gè)方式的不熟悉。

課題組還試著了解了一下同學(xué)們以前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者是教學(xué)軟件的熟悉和使用情況，除了本學(xué)期使用過(guò)的藍(lán)墨云班課之外，48.67%的同學(xué)（55人）表示，以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)教學(xué)軟件，18.58%的同學(xué)回答以前的老師曾經(jīng)使用過(guò)其他的平臺(tái)或軟件，16.81%的同學(xué)回答老師曾經(jīng)使用過(guò)雨課堂，10.62的同學(xué)回答老師曾經(jīng)使用過(guò)學(xué)堂在線，5.31%的同學(xué)回答老師曾經(jīng)使用過(guò)愛課程。其實(shí)，近些年國(guó)家高度重視多樣化的教學(xué)方式，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開設(shè)了很多學(xué)習(xí)平臺(tái)，而從同學(xué)們的回答中可以得出結(jié)論，仍有一半左右的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，這說(shuō)明開展課程的混合式教學(xué)改革是十分必要的。

在本學(xué)期的混合式教學(xué)改革中，大部分學(xué)生都能按照老師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這部分比例占到46.9%，32.74%的同學(xué)是按照自己的需求有選擇性的進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)，還有一部分同學(xué)選擇的是突擊性學(xué)習(xí)，一次性地將老師上傳的資料全部看完（占13.27%的比例）。可是到期末仍然有個(gè)別同學(xué)對(duì)此事不夠重視，沒(méi)有認(rèn)真看完所有資料。從最終的考核成績(jī)分析看，這部分同學(xué)的最后綜合成績(jī)也是處于后面的，屬于對(duì)課程重視程度不夠的，當(dāng)然這也是引起任課教師重視的一個(gè)群體。為了使教師在平臺(tái)上提升教學(xué)資源的針對(duì)性和使用效率，問(wèn)卷以“你認(rèn)為老師在云班課平臺(tái)上提供的資源對(duì)教學(xué)的支持作用是什么”為題展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有59人（占52.21%）認(rèn)為，混合式教學(xué)方式下，通過(guò)云班課平臺(tái)提供的各種教學(xué)資源可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的弊端，同時(shí)還有38.94%的同學(xué)認(rèn)為這些資源可以配合教學(xué)內(nèi)容，使大家加深學(xué)習(xí)印象。但是也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為平臺(tái)上提供的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的支持作用不大。這也從一個(gè)角度說(shuō)明，教師在給學(xué)生提供教學(xué)資源的時(shí)候，做出的說(shuō)明還有不到位的地方，還需要加強(qiáng)溝通。

本學(xué)期有一個(gè)班級(jí)采用了云班課的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，主要是用此平臺(tái)進(jìn)行輔助資料的上傳、上課點(diǎn)名、課后提交作業(yè)、課上測(cè)驗(yàn)等工作，為了了解云班課在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，問(wèn)卷中有關(guān)于平臺(tái)功能和使用障礙等方面的內(nèi)容，以多選題的方式出現(xiàn)。在被調(diào)研的113人中，有81人認(rèn)為教室的信號(hào)不好對(duì)班課平臺(tái)使用效果的影響最大，排在第二位的是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)方法會(huì)使老師在課后投入更多的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，會(huì)影響教師的使用積極性。但也有部分同學(xué)認(rèn)為平臺(tái)的活動(dòng)功能還有缺陷，如形式不夠多，使用的便捷度不夠等。這也是以后進(jìn)行研究生思政課教學(xué)改革的一個(gè)努力方向。

在進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)之后，問(wèn)卷要求研究生對(duì)進(jìn)行混合式教學(xué)改革的思政課效果打分，其中有11人給了滿分，40人（占35.4）的評(píng)價(jià)為90～99分，49人（占43.36%）評(píng)價(jià)為80～89分，10人（占8.85%）給評(píng)價(jià)為70～79分，60分?jǐn)?shù)段的有2人，50分?jǐn)?shù)段的有1人。從這個(gè)評(píng)分效果來(lái)看，盡管是第一次實(shí)行混合式教學(xué)改革，但在整體效果方面還是很讓學(xué)生滿意的。在問(wèn)到混合式教學(xué)改革是否會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，大家的認(rèn)可度還是很高的，78人（占69.03）認(rèn)為可能會(huì)促進(jìn)，23人（占20.35%）認(rèn)為肯定會(huì)促進(jìn)，8人認(rèn)為說(shuō)不好，4人認(rèn)為與個(gè)人的學(xué)習(xí)效果提升沒(méi)有關(guān)系。

四、進(jìn)一步提升研究生思政課混合式教學(xué)改革效果的對(duì)策建議

教學(xué)改革的目的是為了提升效果，研究生思政公共課在研究生培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)的政治引領(lǐng)作用、價(jià)值觀塑造作用，因此，需要進(jìn)一步思考改革方法，提升混合式教學(xué)改革的效果。

（一）進(jìn)一步提高管理者對(duì)研究生思政公共課的重視程度 ? ?“老大難老大難，領(lǐng)導(dǎo)重視就不難。”當(dāng)前，各高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的發(fā)展情況都十分重視，不僅能給予人員的支持，還有經(jīng)費(fèi)的保障，對(duì)教師的教學(xué)改革工作也是很重視，但是應(yīng)該如何進(jìn)行改革內(nèi)容的設(shè)計(jì)及操作則需要教師向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，提升管理者對(duì)這一課程及改革形式的重視程度，以利于更好地提供幫助。比如，開展混合式教學(xué)，就一定會(huì)涉及到場(chǎng)地問(wèn)題、教室的信號(hào)問(wèn)題、教學(xué)軟件的采購(gòu)及升級(jí)維護(hù)等問(wèn)題，如果領(lǐng)導(dǎo)能夠親自監(jiān)督參與，會(huì)更好地保障教學(xué)改革效果。正如調(diào)研中所反映的問(wèn)題一樣，如果信號(hào)沒(méi)有問(wèn)題，教室中進(jìn)行線上活動(dòng)、測(cè)試就會(huì)更順暢，效果會(huì)更好。同時(shí)，還要進(jìn)一步增加對(duì)思政公共課教師的培訓(xùn)支持力度，提升全校教師的教育信息化水平。

（二）以混合式教學(xué)方式推動(dòng)線下傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新

混合式教學(xué)主要指?jìng)鹘y(tǒng)的教室授課方式和線上教學(xué)的混合，創(chuàng)新與新時(shí)代社會(huì)需要相符合、內(nèi)涵豐富、形式新穎、方式靈活的課堂教學(xué)體系成為傳統(tǒng)課堂改革的必然趨勢(shì)。對(duì)線下傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新可以分為以下幾個(gè)方面：

1.內(nèi)容的創(chuàng)新。研究生思政公共課的課堂有其特殊性，主要是匯聚了來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)科背景不一致，但是卻在同一個(gè)教室中學(xué)習(xí)共同的思政公共課，所以，教師要兼顧學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，作出課程設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容方面的及時(shí)更新。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，研究生十分喜歡老師提供的一些共享的信息資源，所以，教師可以充分利用各種線上平臺(tái)，給研究生提供經(jīng)過(guò)篩選的案例、故事、教學(xué)信息，甚至可以將各種與教學(xué)有關(guān)的電影、視頻資料直接放到平臺(tái)上讓學(xué)生觀看，不僅要讓大家關(guān)注時(shí)事政治，還要關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際的大事。對(duì)教材中的內(nèi)容，教師主要起到引領(lǐng)和組織作用，要設(shè)計(jì)各種導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師講、學(xué)生聽，但研究生的學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，多數(shù)是可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或者是自學(xué)等方式獲得學(xué)習(xí)信息的，而且，目前思政公共課的內(nèi)容含量很大，學(xué)時(shí)又少，所以，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)操作的時(shí)候可以再多設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課外閱讀、設(shè)計(jì)隨機(jī)簽到和提問(wèn)環(huán)節(jié)、增加教師線上回答問(wèn)題、進(jìn)行階段性測(cè)試、學(xué)生在線上親自授課（進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)）、學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)布資源、多增加一些時(shí)事新聞材料、進(jìn)行課堂討論等，也可以利用學(xué)生專業(yè)分布廣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些花樣的教學(xué)形式，如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)沙龍，結(jié)合科研進(jìn)行課程思政教育等。

另外，在考核方式上，建議增加平時(shí)成績(jī)的占比，通過(guò)隨機(jī)測(cè)試、小組討論、上課互動(dòng)、期中考試、小組成績(jī)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與等多個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試設(shè)計(jì)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的全過(guò)程管理和全過(guò)程考核。

（三）促進(jìn)思政公共課教師信息化素養(yǎng)的提升

習(xí)近平總書記指出：“辦好思政課，關(guān)鍵在教師。”研究生思政公共課混合式教學(xué)改革效果的提升也在于教師的素養(yǎng)和能力高低。近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級(jí)各類學(xué)校的思政課提供資金和政策保障，力求使思政課教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提升執(zhí)教水平。實(shí)施混合式教學(xué)改革，要使教師在線課程建設(shè)、在線課堂實(shí)施、在線課堂互動(dòng)、在線課堂管理、課程考核等環(huán)節(jié)都能及時(shí)跟上變化步驟，因此，作為思政課教師，應(yīng)該努力提升自己的信息化素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)突破，變“能教”為“會(huì)教”。

[基金項(xiàng)目：大連大學(xué)2018年度研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：研究生思政課混合式教學(xué)改革的探討。大連大學(xué)教學(xué)改革A類立項(xiàng)項(xiàng)目：基于對(duì)分課堂提升思政課獲得感的實(shí)踐研究。遼寧省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：提升大學(xué)生思政課獲得感的路徑探討，JG17DB038.]

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話[EB/OLhttp//wwwxihuanecom/video/2019-03-18/c_1210085510html.

[2] 吳爭(zhēng)春.基于SOOC的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）：56-59.

[3] 迎霞.高校思政課混合式教學(xué)模式改革探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）

（作者單位：大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧大連 116000）

（作者簡(jiǎn)介：劉英俠（1973—），女，法學(xué)博士，大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義中國(guó)化;白明春（1964—），男，大連大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，副教授，從事形勢(shì)與政策研究。）

（責(zé)編：若佳）