大學英語口語混合式教學中的文化安全教育的思考

摘要：英語教育不但具有語言教育的鮮明特性，其實質也符合文化教育的判定標準。基于此，本文以大學英語口語混合式教學工作為對象，針對其在實踐開展過程中所涉及的文化安全教育正確教學策略進行了探討，以期能夠通過科學合理教學目標的設立，良好師資文化素養的具備，文化安全教育活動的開展等有效策略的運用，實現英語教學在文化安全教育中教學意義的彰顯。

關鍵詞：大學階段;英語口語;混合式教學;文化安全教育

伴隨我國教育領域信息化進程逐步邁入了外語教學與信息化技術的整合時期，多種多樣的信息化課堂教學工具已經在課堂教學實踐中得到了廣泛普及與深入推廣，助力教師為學生營造了多樣化與智能化的知識學習環境。

1. 英語教學中文化安全教育的內涵

結合當前世界所呈現出的全球化趨勢，高等教育階段各院校在組織并開展外語教育的過程中更應當在國家文化安全的維護方面承擔相應的、更大的職責與任務。所以，高校教師在開展英語口語混合式教學中應當注重引導學生開展平等互動交流，使其在溝通過程中能夠汲取英語語言文化的精華部分，但同樣應當注意避免英語對于西方文化中腐朽思想傳遞效用的發揮，以防止我國學生的社會主義意識形態遭受腐蝕，要注重學生自身文化自信的培育和增強，從而推動我國文化軟實力實現提升。

2. 大學英語口語混合式教學強化文化安全教育的策略

2.1 正確樹立教學目標

以我為主，兼收并蓄是我國當前在中外人文文化交流方面明確的指導準則，而推動國家的文化軟實力實現提高則是當下我國文化發展重要的宗旨目標。外語教育占據著中西文化溝通與交流的前沿性地位，是各類不同思想文化交流的重要途徑，所以在其教學工作開展過程中針對國家文化安全進行維護尤為必要。具體到大學英語口語混合式教學工作實踐階段，教師則需要借助幫助學生實現科學正確學習目標的樹立，實現在目標引導下學生所對于西方的腐朽錯誤思想潛移默化滲透過程覺察能力的提升、批判水平的增強、抵制意志的錘煉、達成牢固夯實與扎實奠定中華民族的文化基礎，切實維護與堅定捍衛我國國家的文化安全的教學目標。

大學英語教師在口語混合式教學課程開展過程中，應當針對中西方不同文明之間所體現出的文化差異做到充分尊重，并對于英語語言中所蘊含的積極性文化要素進行充分汲取。教師在口語混合教學階段，應當明確制定廣泛的教學內容以使教學范圍涵蓋中西方不同文化內容的精髓部分，進而推動學生收獲良好的語言技能學習效果，幫助學生實現自身在英語口語方面應用能力和交際水平的提升目標。

2.2 提升教師文化素養

高等教育階段英語教師在教學工作開展過程中自身在教師形象方面、國際意識方面、人文素養方面等人文元素的展現效果，對于學生個人素養發展具有著重要的示范性與引導性效用。教師先進教育觀念的接納，科學教學理念的掌握，合理教學方法的運用，高尚師德修養的具備是構成其文化修養并決定其素養高低的重要因素。但是，聚焦當前我國高校外語工作者能力實際，盡管其已經掌握了較好的英語交流技能并具備了較高的英語語言素養，但其在國學造詣方面卻存在著明顯的短板。因此，大學英語教師要想在英語口語混合式教學模式改革及應用過程中取得理想效果，就應當通過有效性舉措的運用，推動自身文化素養和信息素養實現提升，進而實現對于學生學習有效的指導，避免教學工作陷入過分崇拜西方文化的誤區。

大學英語教師能夠分別從透徹理解并靈活運用比較語言學相關理論，進而針對中西方文化差異形成深刻理解，從而在實現對其融會貫通的前提下，教導學生開展對于二者的客觀分析，以及具備豐富的中外優秀文化作品閱讀儲量，并將其在教學過程中進行系統引入，以保障學生能夠條理清晰的針對中西文化開展對比與總結，進而獲取屬于自身的學習感悟兩方面實現自身文化素養的提升。

2.3 積極組織校園活動

教師可以引導并帶領學生通過校園文化活動的積極組織，實現在校園范圍內開展對于文化安全教育的推進。大學英語教師可以倡導外國語學院開展以“西方優秀文化精華”，“中華優秀傳統文化”等主題的第二課堂，通過立足平等角度對比中西文化差異，向全校師生展示中華文化風采，實現在學校范圍內學生文化安全理念的培育和樹立;教師還可以通過文化安全專題講座的開展，以及思政教育課程的推廣，促使學生針對文化安全加深理解層次和認知印象;校園內例如微信公眾號，校園廣播等媒體平臺也可以針對社會主義文化價值觀開展推廣與引導，實現對于文化安全教育內容的豐富。

綜上所述，大學英語教師在口語混合式教學模式應用過程中，應當通過幫助學生實現學習目標的正確樹立，推動學生增強對于中華文化的認同觀念，提升學生對于中華文化精華的英語口語表達水平，以及促使教師具備良好的跨文化素養，和通過校園文化活動的積極有效組織等策略的運用，實現對于新時期文化安全觀念的傳播和學生文化安全意識的培育。

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寧夏醫科大學外國語教學部 蘇明