初中信息技術課“分層教學”實踐

摘要：為滿足促進學生個性發展、突出學生學習主體性的需要，根據學生之間存在的客觀差異，在初中信息技術課上實施分層教學可以切實保證不同層次的學生獲得理想的學習效果，改變學生過度依賴教師的被動學習狀態，驅使學生積極主動參與學習，自主探索，釋放潛能，從而實現學生更好的成長。

關鍵詞：初中信息技術課;分層教學;教學實踐

素質教育的全面滲透讓初中階段的教育教學實踐有了新的目標和要求，教師必須要尊重學生的主體地位，充分發揮自身能動作用，創設各種條件以滿足學生個性發展和潛能發掘的需要。在初中信息技術課上落實分層教學實踐探究旨在在改善傳統教學模式的弊端，讓課堂效益達到最高，提高學生學習效率和質量，盡可能地消除班級兩極分化，確保每一個學生都能夠取得進步，從而實現整體教育教學水平的提高。那么初中信息技術任課教師應當如何在教學實踐中有效展開分層教學呢？

一、合理劃分學生層次

立足學生實際對學生進行合理的層次劃分是實施分層教學法的基礎，初中信息技術課任課教師需要根據學生以往的學習表現和測試情況對學生展開全面深入的分析，把握學生在信息技術領域的知識基礎、學習水平、興趣愛好和優勢不足，以此推導出每個學生的提升空間，從而根據學生的綜合素養確保分層教學實施的科學性和有效性。

在具體的教學實踐中，筆者建議教師可以將學生分別劃分為A、B、C三個層次，A層的學生處于層次的頂端，他們學習基礎扎實，信息技術素養高，學習領悟力強并且具備強烈的學習興趣，有著非常強烈的學習需求;B層次的學生綜合素養處于一般水平，各方面和A層次的學生存在一定的差距，相對而言，他們的學習表現和興趣不穩定;C層次的學生基礎差，學習能力低下，缺乏自覺性和自律性，缺乏足夠的學習動力，各方面素養也相對較弱。在初步對學生進行層次劃分后，教師需要注意，這一個劃分并不是固定的，而是隨著時間的推進而不斷變化著的，教師要隨時根據學生的綜合素養變化進行動態分層，打破固有的分層情況，為學生留足發展空間，從而使分層教學方法實施的指向更加明確，維護每一位學生的發展需求，讓分層教學的價值能夠最大程度展現。

二、分層制定學習目標

課堂教學工作的順利展開離不開優質的課堂設計，初中信息技術課任課教師要對教材內容有深入的解讀，對學生的實際情況有足夠的把握，立足于學生的個體差異和提升空間在教學設計上做到合理。根據學生層次的不同，打破傳統的集中的教學目標定位，分層為學生制定學習目標，使各個目標存在層級關系，讓教師教學工作更加精準地展開。例如，在講《操作系統和計算機操作系統》這一節時，結合本課的教學內容，教師就可以對C層次的學生制定了解各個操作系統名稱的學習目標;B層次的學生就需要掌握各個操作系統的分類及其作用，對操作系統的功能能夠有初步的把握;對A層次的學生，教師就需要要求學生在對操作系統的含義、功能和分類有了切實把握的基礎上，對如何消除操作系統的安全威脅熟練掌握，對計算機的配置有一定程度的了解。

三、融入小組合作學習

學生學習的主動性展現和學習任務的設計有一定的關系，當教師為學生布置明確的學習任務時，那么學生就會有明確的學習方向。初中信息技術課任課教師就要根據學生的層次和教學目標的不同，落實對學生的合理任務安排，融入小組合作學習模式，讓不同層次、不同興趣和不同性格的學生能夠在小組合作中形成優勢互補，發揮各自的積極作用，取長補短，合作共贏，共同進步。比如在講《制作封面》這一課時，教師可以為學生擬定一個學習任務，要求學生設計班級文藝晚會的宣傳海報封面，學生可以采用小組合作的方式，在小組合作中，C層次的學生負責收集、整理所需要的數據信息，總的設計由A層次的學生帶領其他層次學生共同完成并展開互動探討，在具體的操作環節由B層次的學生完成。最后由所有小組成員一起對這一任務完成的過程和結果進行概括和總結，形成一個系統的思路，積累操作方法和技巧，對最后的結果進行優化和展示，提交任務。在任務實踐和小組合作中，每一個學生的參與感增強，每個學生都可以在其適合的位置上發揮作用，獲得不同程度的提升。老師要注意觀察學生學習動態，適當地給予提示和指正，保證學生任務的順利完成。

四、作業評價注意分層

在課堂教學工作完成后，教師在為學生布置相應的練習作業時也要注意分層次，根據學生課堂學習的實際效果分別為不同層次的學生布置難度與其水平相適應的作業，倡導學生也可以通過小組合作完成作業。另外，學生學習成效的展現也和教師的教學評價相關聯，對學生實施科學、完整、客觀的評價，能夠增強學生參與課堂學習的自信，使學生在后續的學習中持續保持積極的狀態。教師在分層評價時也要注意評價內容的針對性、評價對象的廣泛性，具體而言，評價主體既要有教師也要有學生，評價內容要盡量做到全面，特別是對于C層次的學生，教師要多多對學生予以激勵性的評價，讓學生感受到肯定和認可，從而扭轉學生的學習心態，使其端正自身學習態度，主動參與到課堂學習活動中。

結語

總而言之，在初中信息技術課上實施分層教學法是促進教育體制改革深化的必然舉措，但要使分層教學法的積極價值展現得更多，還需要教師在實踐中不斷摸索，探尋更有效的方法和經驗，讓每一位學生都可以獲得良性發展。

參考文獻：

[1]劉春燕.巧設任務分層教學——初中信息技術課堂教學實踐探索[J].名師在線，2019（33）：80-81.

[2]孫元民.巧設任務，分層教學——初中信息技術課堂教學實踐研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：116.

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