構建小學語文高質量課堂有效研究

劉杰

【摘要】語文是中國特有的傳統藝術，也是中國寶貴的文化瑰寶。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“設置懸念，誘發學習欲望”“課題引入，增添課堂新奇”“小組合作，調動學習動力”這三個方面入手，針對構建小學語文高質量課堂進行了初步的分析和探索。

【關鍵詞】設置懸念;課題引入;小組合作

想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質，且語文教學對于培養學生的想像力具有獨特的優勢。為此，任課教師要采取多樣、靈活的教學方式授課，來贏得學生的認可和幫助，從而獲得更佳的教學效果。然而，以往的教學方式經常采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式授課，使得學生習慣于被動學習，一方面打擊學生的學習興趣和動力，另一方面無法使得學生感悟和體會到學習的魅力，進而導致學生的學習成績停滯不前。為此，任課教師要有意識提升課堂教學質量，轉變教學方式，采取學生所喜歡的、學生所歡迎的教學手段教學，來獲得更佳的教學效果。這樣，學生也會積極投入到語文學習之中，品味和感悟書法學習帶來的魅力。

一、設置懸念，誘發學習欲望

在語文課堂教學之中，教師適當設置懸念，不僅可以獲得事半功倍的教學效果，還能獲得“此時無聲勝有聲”的效果和樂趣，一來誘發學生的學習欲望，二來使得學生帶有目的和問題去學習，無形之中提升學生的學習效率。這樣，學生不僅會感到語文學習的有趣之處，還會提升對于語文的好感，為學生積極自主學習奠定基礎。

如學習《我是什么》為例，是一篇寓水的知識于趣味故事中的科學童話，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的變化及其利與害。文中始終不點明 “我”就是水，而是通過描述水的種種變化、狀態和與人類的關系，讓讀者去猜，更增強了文章的趣味性。重點講了“水”被太陽一曬變成“汽”。“汽”升到天空變 成極小極小的點兒，連成一片變成“云”。“云”降溫后變成“雨”或“冰雹”或“雪”從 天而降。“雨”“冰雹”“雪”變回“水”匯入池子、小溪、江河、海洋里。“水”就是這樣，在不同的條件下變換不同的形態等等。這樣，學生就會對于課文的內容，以及水的變化形態產生好奇，在好奇心的驅動之下積極投入到學習之中。

二、課題引入，增添課堂新奇

課題導入是一節課堂的開端，對于課堂教學質量的影響巨大。它不僅決定著學生是否能夠快速進入學習狀態，又決定著課堂是否足夠吸引學生的目光，獲得學生的關注。為此，任課教師要不斷提升自我教學能力，采取優秀的課題導入教學，有效增添課堂新奇性，從而增添課堂教學新奇性。

如學習《植物媽媽有辦法》為例，首先談話導入：孩子們，千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。植物王國的奇事，也十分有趣。植物的種子成熟了，種子寶寶要告別自己的媽媽開始新的生活，你們想知道植物媽媽是用什么方法送走孩子們的嗎？大家想一想，或者想象一下吧。有的學生說道豌豆媽媽傳播種子依靠太陽的暴曬。學生們七嘴八舌地說著，十分熱鬧。其次，布置任務：小朋友，今天我們認識了解了蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽，她們的辦法都很好，其實植物媽媽的辦法還有很多很多，還有什么辦法呢？請小朋友們回去后請教爸爸媽媽，或爺爺、奶奶，也可以去網絡、書籍上查找，下節課我們再交流。

三、小組合作，調動學習動力

小組合作是當今課堂教學的一大有效教學方式，受到廣大師生的好評，且小組合作教學不僅可以調動學生的學習動力，還能激發學生的競爭欲望。然而，以往小組合作教學，學生通常都是草草了事，并不放在心上，致使學習效率低下。因此，任課教師可以選用小組合作教學，取得學生的關注和參與，來達到更佳的教學效果。

如學習《樹和喜鵲》為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，并且將學生劃分成不同的小組，要求學生在小組之中總結學習內容，加以討論和學習，來加深學生的學習印象。隨后，任課教師根據學生實際的學習能力制定不同的學習任務，根據學生在小組之中的完成情況進行鼓勵和表揚，來調動學生的學習動力。有的小組總結到：講述樹和喜鵲由單獨一個到眾多，由孤獨到快樂的故事，故事告訴孩子們人需要朋友、同伴，有了朋友、伙伴才會快樂的道理。“孤單”是指一個人沒有朋友伙伴感到寂寞的意思。還有的小組總結到：“招”“快”“呼”，分別提示：“招”字左窄右寬，左比右稍長;“刀”撇到提手旁的提下;口稍扁。“快”字左窄右寬，左右同高;右邊橫靠豎心旁的豎，撇捺對稱舒展。如此一來，學生就可以充分投入其中，富有激情和動力。

總而言之，任課教師一定要引起相應的注意，秉著不放棄、不拋棄的原則去教學，且考慮到學生的實際情況和學習特點，給予積極的鼓勵是提升其學習熱情的有效方式，教師要根據學生的特點，給予學生不同的期待性激勵，有效提升學生的思想境界和綜合素養。且采取貼合時代的教學方式教學，來提升教學效果，促進學生的成長，培育優秀的社會主義接班人。這樣，學生才能在教師的帶領之下獲得成長，才能認識到語文學習的真正意義和重要性。除外，在開展和實施語文課堂教學時，任課教師要樹立學生的主體地位，教師轉變為課堂的參與者和組織者，站在學生的角度去思考和看待問題，有效提升教學質量。

參考文獻：

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