高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透研究

魯杉杉

【摘要】《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括英語(yǔ)知識(shí)技能、語(yǔ)言運(yùn)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)和了解更多的英語(yǔ)文化能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化的滲透，在上課時(shí)注重和學(xué)生討論西方文化和漢文化的差異，從語(yǔ)言運(yùn)用、地域風(fēng)格、思想差異等方面具體分析，讓學(xué)生在拓展英語(yǔ)視野的基礎(chǔ)上提升自身英語(yǔ)水平。本文從高中英語(yǔ)文化滲透的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略做出了一些探索實(shí)踐，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文化滲透;重要意義;策略研究

引言

語(yǔ)言是文化的主要載體之一。在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過程中，就應(yīng)該對(duì)其文化背景和相應(yīng)地區(qū)的風(fēng)俗有所了解。因此，想要學(xué)好一門語(yǔ)言，就應(yīng)該有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)自身的語(yǔ)言文化意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往過于注重學(xué)生自身單詞、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行文化滲透，不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸地理解西方文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，進(jìn)而鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的重要意義

（一）立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，修正學(xué)生交際中出現(xiàn)的“文化錯(cuò)誤”

中西方文化存在一定的差異。在實(shí)際生活中，往往一些西方笑話在中國(guó)人眼里卻是不搞笑甚至是嚴(yán)肅的;一些中國(guó)人認(rèn)為的良好品質(zhì)，比如謙虛，在西方人眼中卻是無(wú)能和不自信的表現(xiàn)。這樣的現(xiàn)象歸根結(jié)底就是文化的差異。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該逐漸地進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生接觸、了解中西方文化存在的主要差異，從而能更好地在文化背景下理解語(yǔ)境和語(yǔ)義。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力提出了更高的要求，需要學(xué)生了解掌握相應(yīng)的文化知識(shí)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和跨文化的交流能力。因此，教師在教學(xué)過程中，怎樣通過文化滲透去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化意識(shí)，是所有英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。教師應(yīng)該充分地針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，以文化意識(shí)為目標(biāo)，建立一個(gè)高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

（二）基于文化滲透背景，鍛煉學(xué)生世界文化意識(shí)

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍以及英語(yǔ)文化氛圍;在這種氛圍的感染下，能夠通過學(xué)生的好奇心理驅(qū)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂教學(xué)中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然后，將文化意識(shí)逐漸地滲透在教學(xué)中，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度;還可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)養(yǎng)成文化意識(shí)。其次，教師在教學(xué)過程中逐漸滲透相應(yīng)的西方文化，不但能夠讓學(xué)生的文化視野得到拓展，還能夠?qū)⑽鞣轿幕臀覈?guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較;并且，在比較的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本民族文化的理解。高中階段是學(xué)生形成世界觀的重要時(shí)期，教師通過多元文化的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立多元文化的世界觀，讓學(xué)生以包容的態(tài)度去看待世界。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略

（一）立足教材內(nèi)容，理解文化差異

在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中立足教材內(nèi)容，尋找文化滲透的切入點(diǎn)。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材，在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，對(duì)西方文化生活、英語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，以及學(xué)校教育、法治制度、家庭觀念、地理風(fēng)情等都有涉及。這種包含豐富內(nèi)容的教材，給教師進(jìn)行文化滲透教學(xué)提供了切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該立足教材，拓展學(xué)生的文化視野。例如，筆者在進(jìn)行School life的教學(xué)時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)主題。高一的學(xué)生由于剛剛升入高中，對(duì)高中生活充滿了期待和迷茫，因此筆者通過School Life In The UK這一主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生了解中國(guó)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生學(xué)校生活的異同，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)高中生活充滿期待的同時(shí)，也讓他們理解不同文化之間的差異。在學(xué)生了解了英國(guó)高中生的校園文化、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)氛圍后，再引導(dǎo)他們與自身進(jìn)行比較;最后，筆者逐漸引導(dǎo)學(xué)生回歸到“認(rèn)真學(xué)習(xí)才能得到他人的尊重”這一主題上，不但讓學(xué)生理解了文化差異，更調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）塑造文化氛圍，給予直觀感受

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，信息的傳遞也越來(lái)越快。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境感受不同的文化氛圍;在給予學(xué)生直觀體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在高中教學(xué)階段，由于各種教學(xué)形式的限制，教師應(yīng)該更高效地利用身邊的教學(xué)資源，通過多種教學(xué)手段的結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正地理解文化差異。比如，通過西方的圣誕節(jié)等，讓學(xué)生了解西方民俗;通過西方戲劇表演等，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行Getting along with others教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生意識(shí)到，朋友是每個(gè)人生活中不可缺少的一部分，和他人交流也是生活中所必要的;但是在交流過程中，中西方文化會(huì)存在怎樣的差異呢？筆者在教學(xué)時(shí)，就會(huì)通過多媒體展示《成長(zhǎng)的煩惱》視頻片段，讓學(xué)生觀看。這部美劇展示出了非常典型的西方文化;學(xué)生在觀看的過程中，也切身地感受到了中西方文化的不同。然后，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易就能夠理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。以文化差異為切入點(diǎn)，營(yíng)造出良好的氛圍，就能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）多種教學(xué)活動(dòng)，拓展文化視野

在教學(xué)過程中，教師可以通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行了解，比如閱讀的形式、辯論賽的形式等。多種教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生積極參與，還能夠讓學(xué)生逐漸地拓展自身的文化視野。例如，筆者在進(jìn)行What is happiness to you？的教學(xué)過程中，在班級(jí)內(nèi)部舉行了一個(gè)辯論賽，以“你認(rèn)為中西方文化中對(duì)于‘幸福’的概念是什么？”為主題，讓學(xué)生展開辯論，并且形成正反觀點(diǎn)。在這一過程中，不但鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生逐漸地加深對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的英語(yǔ)文化資源，讓學(xué)生能夠在課堂上感受原汁原味的英語(yǔ);并且鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找西方國(guó)家的筆友，然后互相寫信交流，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感悟中西文化中存在的差異。在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文化對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，就能夠讓學(xué)生在多元文化的背景下成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而語(yǔ)言是文化的主要載體之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)逐步地在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生明白、了解英語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的文化習(xí)俗，從而更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。新課標(biāo)指出，在高中階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)為語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)理解、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)思維以及文化意識(shí);其中文化意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解的重要前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化，就能潛移默化地培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)文化的應(yīng)用能力，進(jìn)而養(yǎng)成跨文化交際的意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁照杰.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化滲透的具體策略與價(jià)值[J].赤子（上中旬），2016（24）：207.