STEM教育在小學科學課程中的融合

施珍丹

【摘要】在當前新課標改革的背景下，小學科學課程需要更加注重對學生科學素養的培養，進而使得學生的探索精神和創新意識得到提升。STEM教育模式是跨學科學習，其主要是將兩種或者兩種以上的學科觀念融合起來，但在實踐過程中依然保持著各學科的特點，期間將能夠更好地促使教師和學生清楚地識別知識和學科的界限。在小學科學教學內容中涵蓋了生物、物理以及化學等多學科知識，因此將STEM教育理念融入到小學科學課程中將具有重要意義。

【關鍵詞】STEM教育;小學科學;多學科;創新教育

引言

STEM教育理念是指將多個學科融合在一起進行教育活動，在真實的活動體驗中鍛煉學生。隨著社會競爭的日益激烈，教師不能單一的培養學生某項能力，而是要關注學生的全面發展，STEM教育理念能激發出學生的創造力、想象力，因此以下將對STEM教育融入小學科學中的實踐路徑進行分析：

一、聯系學生生活，鍛煉實踐能力

在STEM課程理念下，小學科學教師可根據書本上的教學內容聯系日常生活來構建一個生活化的教學場景，小學生在熟悉的場景下將快速進入學習狀態，教師也可將此作為切入點引導小學生探究背后的成因，充分調動小學生的好奇心及求知欲，從而引導小學生進行自主探索。例如教師可以組織《收獲種子》的實踐活動，從學生生活中的事物入手，提問學生蘋果、草莓、菠蘿的種子，食物上有它們的種子嗎，結合學生的生活經驗引出活動主題，再為學生提供不同植物的種子，帶領學生將種子種在自己帶的器皿中，觀察種子在一個星期、一個月后的變化，組織學生之間討論自己的種子有沒有發芽，是什么樣的芽，有沒有結果，結了多少果實等，制作植物的生命周期表，將觀察到的現象記錄下來，讓學生了解植物的一生都需要經歷什么，再與學生共同總結植物的生長過程，說說自己的發現。在這一活動中完成跨學科學習，并加強科學與學生生活的聯系，在實踐中提高學生的科學實踐能力。

二、組織STEM項目，提升應用能力

雖然小學科學課程中有意識地將知識整合在一起，但許多教師沒有認識到這一點，開展的科學實踐活動目標不夠明確，無法鍛煉學生的知識應用能力。在STEM教育理念下，教師可以采用項目教學法，結合學生的科學認知將多個知識點融合在一起，整合多種多樣的科學資源，從而激發起學生科學探索的興趣，在教師指導、學生探究中增強小學科學教學效果。例如在《空氣有質量嗎》的教學中，可以聯系《認識一袋空氣》和《誰輕誰重》的知識，通過提問、思考、探究、實驗等一系列實踐活動讓學生論證空氣有沒有質量。首先，教師可以用木頭、水的承重為例引出稱空氣的項目任務，再幫學生明確項目任務的內容：制作簡易天平、用天平稱重、分享實驗結果。在領到項目任務后學生能積極開動腦筋用《誰輕誰重》中學到的知識，借助木片、直尺、鐵釘等工作制作天平，在這一項目中鍛煉學生的工程、技術運用能力。在稱量空氣質量時，可以為學生提供氣球、塑料小桶等工具，指導學生將氣球中打入適量空氣發在天平一端，另一端放上黃豆讓天平平衡，多實驗幾次記錄下結果。之后將學生的實驗結果匯總，用視頻《空氣有質量嗎》解答最初的項目問題。這種STEM項目教學符合學生的科學認知，能使學生主動運用學過的科學知識，有利于他們操作能力、應用能力的提高。

三、STEM理念融入，豐富問題探究的形式

小學科學教師從STEM課程理念角度出發，可在小學科學的課堂教學環節設置充滿個性化的動手實踐項目，有效引導小學生對教學內容進行自主探究，有利于凸顯小學生的課堂教學主體地位，幫助小學生從多個層面進行學習。期間在實踐的過程中需要更加豐富問題探究的形式，促使小學生能夠在發現問題、解決問題中提升整體的探究能力。

例如小學科學教師在教授《運動和力》該章節時，可帶領小學生在課堂上開展“像火箭驅動小車”這一相關實踐項目。在正式展開該實踐項目前，教師首先可借助互聯網在課堂上為小學生播放普通小車的制作動畫，帶領小學生思考制作小車需要用到哪些材料。隨后，教師便可以帶領小學生搜集相關的用于制作小車的資料，在搜集制作材料的過程中教師可有意識地帶領小學生搜集廢棄材料，對廢棄材料進行合理利用，幫助小學生養成廢物利用的環保理念。在搜集材料階段，小學生可充分調動自身的想象力，挑選用于制作小車的材料，合理分配各制作材料的數量等，有利于提高小學生的組織籌劃能力及思維邏輯。在小車制作環節中，小學科學教師可鼓勵大家通過多元化的方式將制作小車的全過程進行有效記錄，例如可通過手機錄制視頻、將小車的各個制作階段運用照相機進行記錄等。帶領小學生將科學課程實踐項目的不同階段進行有效記錄，可有效增添科學課的趣味性，小學生也能通過詳細的記錄及觀察材料，發現實踐項目中存在的各類問題，在下次開展實踐項目時小學生將對此類問題加以重視，可有效幫助其進步。

結束語

總而言之，STEM教育理念融入到小學科學中將需要融合多學科知識，促使小學生能夠在不同的學科領域中提升其自主觀察和探究能力。相對于以往單純的教授方式，STEM教育理念下的小學科學更加倡導培養小學生自主實驗操作能力的培養，進而使得學生科學素養能夠實踐中得到優化培養。期間在教育活動設置的過程中需要以學生的認知為基礎，鼓勵學生運用多學科的知識、技能，將生活經驗與科學活動聯系在一起，進而更好地提升小學生的綜合素質能力。

參考文獻：

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