請賦予數學以靈性

袁春花

【摘要】小學數學是學生打好數理基礎的階段，在數學教育中，教師注重培養學生的運用能力，就小學數學而言，培養學生的應用能力具有積極意義。學習數學知識，首先需要掌握數學邏輯思維，其次再針對數學知識，進行綜合整理分析結合知識點進行運用。由于數學學科的邏輯性和條理性，讓學生在學習的過程中，容易產生學習障礙和學習困難，針對學生薄弱的方面，教師需要加強教育。

【關鍵詞】小學教育 數學教學 應用能力

數學學習不僅是簡單的吸收了解數理知識，或者能夠弄懂、記憶數學公式，更多的應該是會分析數理知識并且可以靈活的展開應用。數學學習一般情況下，? ? ? ?期的學習研究，就越看重學生的應用能力，對此，關于數學學習和學生應用能力的培養提出以下幾點建議。

一、認識生活中的數學化

讓學生能夠在數學的學習中感受數學的魅力，需要教師在教學方式上多下功夫，培養學生的應用能力，是為了提高學生的數學思維和解題技巧。通常來說讓學生更好的進入狀態，教師可以采用循序漸進的方式，吸引學生的興趣并引導學生學習數學知識。生活中也蘊含了很多數學知識，而生活中的數學知識往往會給人帶來更大的收獲。教師可以鼓勵學生去發現生活中的數學知識，并在探索的過程中結合自身的思考。

就以學習《幾何形體的周長、面積、體積》的知識為例，教師在為學生講解相關幾何形體的知識后。可以安排布置一個學生的實踐作業，關于“身邊的幾何形體”的課外探索活動，讓學生發現生活中幾何形體?？梢栽谛@內發現幾何形體的物品，也可以是在校園外尋找幾何形體的身影，只要符合幾何形體的標準，都可以作為實踐的參照物。

學生在實踐活動中探索的相關幾何形體，以及在探索過程中收獲的心得體會，可以在數學課堂中與教師可以同學進行分享，彼此在溝通中互相成長共同進步。發現生活中的數學，主要在于培養學生的探索能力，引導學生在自我探索中體驗生活的數學樂趣。開展生活的數學化的實踐活動，也是為培養學生的應用能力做好鋪墊，讓學生接觸生活中的數學引發學習欲望。

二、開展課堂的即興互動

所謂應用能力是學生是否能夠把所學的數學知識，運用到實際中并充分發揮自己的思維能力，而處于小學階段的學生需要教師的正確引導。數學課堂需要活力更需要學生的參與率，來激發課堂的氛圍，讓數學課堂變得生動富有形象，不僅需要教師靈活的教學，更需要學生在課堂上的表現和配合。結合小學生的性格特點，由于學生處于成長期，對一切事物懷有好奇心，加上充沛的體力，開展數學課堂互動可以調動學生的積極性。

在學習《單位換算》的數學知識時，教師可以根據所學的知識點，組織課堂即興互動的表演，比如選取數學知識中涉及的元、角、分的換算。學生通過自主表演或隨機抽簽的方式上臺展示，以超市為場景，由一人扮演購物者一人扮演銷售員。表演方式為購買者詢問銷售者物品價格，在銷售者給購買者結款零錢時，可以詢問購買者的意見，是想要兩個5元，還是一個10元，或十個1元的零錢。以此展開單位換算的表演。

在課堂互動中雖然互動的形式和范圍有限，但不可否認學生在互動中能夠打開思維，投入到互動中。開展互動型的教學方式，可以激發學生的學習活力，結合教學主題相關的互動模式，還能夠培養學生的應用能力。讓學生在互動中提高自己的應用能力，在樂趣和感悟中收獲數學知識。

三、讓實踐走進數學課堂

理論與實踐相結合才能把數學知識發揮到極致，在數學的學習中讓實踐走進數學課堂，能夠讓數學知識可以具有一定的實踐意義。僅僅通過書本上的知識和例題，不足以讓學生感受數學的實踐意義，教師在課堂上融合一定的實踐活動，可以加強學生的實踐認知。讓實踐走進數學課堂，主要是為了讓學生能夠意識到數學知識的實際意義，教師可以提高自己的教學方式，豐富發展自身的教學水平。

針對學習《植樹問題》的知識時，教師可以組織學生進行“植樹知識”的課外實踐活動，學生在教師的帶領下，進入到相應的植樹基地。根據非封閉線路兩端植樹的情況，株數等于段數加一的計算方式，以及全長等于株距乘以株數減一的計算公式。以小組為單位有條理的依次進行實地考察，各小組選取一個考察主題，株數的統計或全長的計算。各小組在實踐探索中找到數學實踐研究主題的結果。

開展數學實踐的課外活動，有利于學生在實踐中培養自己的探索能力，并在實踐中運用相關數學知識進行研究，加強了自我數學的應用能力。因此，讓實踐走進數學課堂可以激發學生的活力，讓學生在實踐中感受數學魅力。

四、結語：

在小學教育中賦予數學靈性，主要在于讓數學不再是書本上固有的刻板知識，更多的是在數學課堂上融入實踐性的教育意義。培養學生的應用能力，需要在實踐中體現，更需要學生在實踐中不斷發展不斷成長。

參考文獻：

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【2】閆振山.小學數學教學中學生應用能力的培養[J].現代教育2020（02）

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