小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通研究

廉海霞

【摘要】課堂師生互動(dòng)是開(kāi)展教學(xué)工作的重要方式，而話語(yǔ)溝通又是課堂互動(dòng)最常用、最直接的形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的、恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)溝通不僅有利于師生關(guān)系和諧，還能夠深化交流、對(duì)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)營(yíng)造活潑、主動(dòng)、輕松的課堂氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話語(yǔ)溝通的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);話語(yǔ)溝通

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)話語(yǔ)溝通向?qū)W生傳播知識(shí)、布置任務(wù)、提出問(wèn)題、答疑解惑，而學(xué)生通過(guò)話語(yǔ)溝通回應(yīng)教師的提問(wèn)、向教師請(qǐng)教問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行師生互動(dòng)。那么，互動(dòng)的效果如何就要看話語(yǔ)溝通的質(zhì)量如何，比如溝通的時(shí)機(jī)、溝通的方式、話語(yǔ)的表達(dá)等等。

一、課堂提問(wèn)中話語(yǔ)溝通

話語(yǔ)溝通必須要有合適的話題，而課堂時(shí)間有限，話題必須緊密的契合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求。提問(wèn)就是一個(gè)明確話題常用的方法，而且提問(wèn)是用疑問(wèn)話語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)組織語(yǔ)言，與教師進(jìn)行話語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。以《小伙伴》為例，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題：課文中講述了一件什么事？小學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，需要了解課本中所涉及的人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了概括，小學(xué)生閱讀后用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答教師的問(wèn)題，通過(guò)師生話語(yǔ)溝通實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生概括思維以及語(yǔ)言概括能力的鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)，在講解完課文后，教師可以提問(wèn)小學(xué)生：為什么文章的題目是《小伙伴》呢？這代表了什么呢？小學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的中心思想不難找到答案，因?yàn)槲恼轮髦俭w現(xiàn)是伙伴之間的真誠(chéng)的友誼。此時(shí)，教師可以再提問(wèn)：如果要重新給這篇文章擬定一個(gè)題目，你覺(jué)得什么題目合適呢？這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章再次深入分析、回憶，又可以鍛煉學(xué)生理解能力、想象力、創(chuàng)造力等。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)為師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通創(chuàng)造了恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作有序開(kāi)展有推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力有很好的鍛煉作用。

二、課堂討論中話語(yǔ)溝通

課堂討論也是以話語(yǔ)溝通為主的師生互動(dòng)形式，而且與教師單獨(dú)提問(wèn)某位學(xué)生不同的是，課堂討論是一種合作式互動(dòng)，為所有學(xué)生參與提供了良好的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都可以表達(dá)，都可以進(jìn)行話語(yǔ)溝通。需要注意是，課堂討論并不是學(xué)生自由組織討論，也不是隨意設(shè)置個(gè)問(wèn)題就討論，而是要科學(xué)的分組、保證問(wèn)題的必要性，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等開(kāi)展。以《賣火柴的小女孩》為例，某位教師按照座位就近原則將學(xué)生分為了五個(gè)小組，讓各小組對(duì)文章寫(xiě)作背景、事件、人物形象進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論的不是很熱烈，而且最后小組發(fā)言的時(shí)候，沒(méi)有小組積極踴躍的回答，這代表著本次課堂討論不太成功。分析其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先在分組上不合理，教師沒(méi)有重視學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，組內(nèi)學(xué)生水平?jīng)]有鮮明的層次感，組間差異較大。對(duì)此，分組時(shí)教師要盡量的讓組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。其次，問(wèn)題設(shè)置不合理，寫(xiě)作背景、人物形象等都是客觀的、沒(méi)有什么爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生們只需要總結(jié)，無(wú)須進(jìn)行深入的討論。對(duì)此，教師要設(shè)置有討論意義的問(wèn)題，比如：為什么每次小女孩只抽出一只火柴呢？為什么小女孩死后臉上帶著微笑呢？以有思維空間的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論，會(huì)提高學(xué)生話語(yǔ)溝通的積極性與溝通深度、溝通質(zhì)量。

三、課堂評(píng)價(jià)中的話語(yǔ)溝通

課堂評(píng)價(jià)包括教師對(duì)文章主題、文章意義、人物角色等教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。首先來(lái)說(shuō)對(duì)文章的評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文中的文章都是精選的文學(xué)性、教育性較強(qiáng)的文章，其語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，文章中人物生動(dòng)、情感深入，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要融入自己的感情，這樣才能讓評(píng)價(jià)的話語(yǔ)感動(dòng)小學(xué)生，加深小學(xué)生對(duì)文章主旨、情感的理解。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，不能夸大其詞，不能做沒(méi)有任何根據(jù)的推測(cè)性評(píng)價(jià)，這樣才能保證話語(yǔ)的客觀性、準(zhǔn)確性。其次來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，小學(xué)生自尊心強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的不足需幽默、詼諧的指出，不能直接嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣會(huì)打擊小學(xué)生互動(dòng)積極性，使小學(xué)生不愿再參與到話語(yǔ)溝通中。比如，有的小學(xué)生互動(dòng)中不愛(ài)表達(dá)，教師可以用“秋天的知了-一言不發(fā)”這樣幽默的歇后語(yǔ)將問(wèn)題指出來(lái)，在輕松的氛圍中讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題。同時(shí)，教師要擅于觀察、挖掘小學(xué)生在話語(yǔ)溝通的閃光點(diǎn)，用一些鼓勵(lì)、贊美的話語(yǔ)給予小學(xué)生肯定，還可以用一些成語(yǔ)，比如“伶牙俐齒”、“出口成章”等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

話語(yǔ)溝通這種師生互動(dòng)形式主要是為了增進(jìn)師生交流與情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考、討論和理解，以落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論來(lái)創(chuàng)造話語(yǔ)溝通機(jī)會(huì)，明確話語(yǔ)溝通主題，同時(shí)在課堂評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象采取適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，給予小學(xué)生良好的話語(yǔ)溝通互動(dòng)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖萍. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的合理應(yīng)用[J]. 信息周刊， 2019， 000（040）：P.1-1.

[2]單永明. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通[J]. 天津教育， 2020， 000（004）：177-178.

[3]周建松. 師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2019（3）.