課堂教學活動中學生地理實踐能力的培養

吳俊杰

【摘要】教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學也提出了更高的教學要求。教師在課堂上不能只關注理論內容的講解，要充分考慮到學生的地理發展需求，注重培養學生的地理實踐能力，使每位學生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養學生地理實踐能力是高中地理學科的必然要求。教師要充分利用現有教學資源，設計多樣且高效的課堂教學活動，引導學生參與其中，在潛移默化中優化和完善學生的地理實踐能力，為他們之后的地理學習拓展打下堅實基礎。

【關鍵詞】高中地理;課堂活動;能力培養

地理是自然和人文科學交叉的學科，因此具備了非常顯著的綜合性特征。在如今的課程改革背景下，已經逐步從以往的單純的知識教學層次過渡到重在生活應用的教學層次。在這樣的情況下，教師需要積極改革教學方法，重新確立教學目標和方向，在地理教學當中通過設計、開展實踐活動來培養學生的綜合能力，讓學生在實踐當中夯實學科基礎，不斷拓展地理綜合素質。

一、高中地理課程實踐活動教學開展的意義

（一）能夠創設輕松的學習氛圍

傳統的地理課堂把理論灌輸作為主要內容，枯燥乏味，扼殺了學生的學習積極性，也影響到學生的能力提升。地理實踐活動的開展，為學生提供了一個寬松和諧而又自由開放的地理學習氛圍，極大程度上增強學生對地理學習的熱愛，轉變學生的學習態度和課堂參與表現。

（二）能夠培育學生創新思維

實踐是創新思維發展的動力和開端，通過參與一系列的地理實踐活動，可以極大地開發學生的想象力，學會對地理問題進行創新思考和多角度研究，進而增強學生的創新思維，拓展學生的技能技巧。四是能夠優化地理教學。教師可以從實踐活動教學當中獲得豐富的反饋信息，在此基礎之上立足學生角度，運用以學定教和因材施教的方法培育高素質人才，達成新課標要求，提高課堂教學質量。

二、高中地理課程實踐活動教學開展的策略

（一）選擇實踐時機，保證教學效果

實踐活動是地理教學中不可或缺的一部分，尤其在課程改革背景下備受關注，也由此出現了不少過于極端的教學情況，片面追求在地理課程當中開展實踐活動教學，甚至每堂課程都要進行地理實踐，而并未充分考量本堂課的學情、內容和當前學生的認知水平，并未掌握好活動組織開展的時機，導致實踐活動教學流于形式，無法走向深入，也不能夠獲得理想效果。選擇恰當的地理實踐活動教學時機是教師需要深入思考的問題，而為了解決這個問題，教師理解各個實踐活動的意圖和教學間的關聯，把握學生認知層次，思考在哪個時機設置活動，可以獲得事半功倍的效果。教師選擇的時機要能夠將把學生從地理知識學習環節引入地理實踐環節。例如，在教學《地球的運動》時，本課教材所安排的實踐活動內容是對地球自轉與公轉運動進行演示，同時填寫好教材中的表格，對比二者的相同和不同之處。這個活動不會占用過長的時間，而且能夠幫助學生鞏固所學知識，教師可以把實踐活動的時機選在講解完地球運動的一般特征后，鼓勵學生結合剛剛學習到的內容填寫好表格，并指導學生演示地球自轉與公轉過程。這樣的時機選擇可以極大程度上提高地理課程安排的科學性，確保實踐活動教學的順利實施。

（二）完善課堂反饋體系，提高學生實踐能力

為了更好地鍛煉學生的實踐技巧，教師會減少對學生地理學習的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學生在實踐中出現的各種問題，進而不能給出修改建議，導致學生在實踐過程中出現事倍功半的現象，甚至部分學生養成了不好的實踐習慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學生實踐能力的基礎保障。教師可以發揮學生干部的作用，把他們視作課堂活動中學生和教師的串聯點，根據學生干部提供的信息了解班級中其他學生的實踐情況，同時能讓學生干部帶頭，根據反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。除此之外，教師可以用課堂的最后五分鐘開展學生互評。學生在實踐中溝通交流，能更輕松地感知他人在實踐中出現的小問題。這恰恰是教師教學中容易忽視的部分，并且由于學生對同學的評價接受程度更高，他們也愿意根據反饋信息做出調整，進一步提高自己的實踐能力。例如，在教學“氣候”的內容時，每個小組中選出了一位小組長，教師給小組長布置了任務：留心觀察每位小組成員的實踐表現，相互對比，記錄他們在實踐中的不足之處。這一方式有效發揮了小組長的作用，教師不用花費大量精力觀察每位學生，而是化大為小，將每個小組作為一個小整體，讓小組長整合反饋信息，以方便教師之后調整教學。在小組合作探究過程中，小組長也會直接說出其他人在實踐中出現的問題，便于學生有針對性地改進和完善。在課堂教學活動的最后五分鐘，教師鼓勵學生互評，指出其他小組成員制作“氣候分布圖”過程中的不足。教師歸納整理學生給出的實踐反饋信息，將其作為下階段教學調整的重要參考，在之后培養學生實踐能力的過程中保證針對性原則的充分體現。

結束語

總而言之，在高中地理教學中，教師理應打破應試教育觀念的束縛，結合每位學生不同的實踐能力和培養需求，在體現學生主體地位的基礎上，通過創設情境、引入合作學習等教學策略來提高培養學生實踐能力的效率，使學生能明白實踐和理論學習之間有著不可分割的關系，以確保學生在未來的地理學習中能夠獲得更全面的發展。

參考文獻：

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貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第六中學