芻議幼兒園教育中班本課的優(yōu)化策略

徐杰

【摘要】幼兒園是幼兒受思想啟蒙和健康成長的重要環(huán)境，針對幼兒各類基礎能力的產生和發(fā)展尤為重要。為確保幼兒的全方向和多層面發(fā)展，在幼兒園教學中幼兒教師應抓牢班集體作這一基礎要素，融合班本課的執(zhí)行建立切合班集體內幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。在幼兒教育中進行班本課要以班集體幼兒行為主體的興趣為立足點，融合教學資源，建立栩栩如生且具備特點的幼兒教育空間，促進幼兒的多層次發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園教育;班本課程;教學策略

班本節(jié)課的多元性和適用性為幼兒教師展示了更為寬闊的教育空間，以便幼兒教師運用豐富教學策略，融合班集體幼兒的發(fā)展特性建立高效課堂，有效的推動幼兒的快樂成長和全面地發(fā)展。幼兒園課題研究與執(zhí)行的基礎是班集體，須幼兒教師以幼兒的興趣為建立起止點，融合班集體、幼兒園、父母等教育資源，激發(fā)幼兒的日常生活認知能力激起幼兒的高階思維，為幼兒的發(fā)展作保障。在幼兒園教育中進行班本課程須幼兒教師在基礎課堂教學中關心幼兒行為主體的發(fā)展環(huán)節(jié)，深層次發(fā)掘日常生活的教育成分，健全幼兒教育和豐富幼兒感受，從而提高幼兒的認知能力和基礎能力等。在此，文中融合幼兒教育實踐活動簡略論述幼兒園班本課程的進行戰(zhàn)略方針。

一、立足于班集體具體，科學規(guī)劃班本課程

班本課程占有著幼兒園總體教育中尤為重要的影響力，而班集體為班本課程的進行出示了充裕的教育空間，促進幼兒教師以班集體為模塊獲得幼兒行為主體的要求和教學目標，聯絡幼兒日常生活的具體和環(huán)境產生班集體獨有的教育的氣氛。且班本課程不但涵蓋了五大領域教育，同時有著充足的偏向生活教育因素。因而，在幼兒園班本課程設定中幼兒教師更要以班集體具體為立足點，有效的整體規(guī)劃每個課堂教學的各個階段，以幼兒行為主體發(fā)展的基礎制訂豐富且適合班級學習活動的課程內容，促進幼兒在由淺入深的班本課程學習中完成基礎能力與邏輯思維的長久提高。另外在課程內容執(zhí)行中幼兒教師高度重視觀察幼兒的接納狀況，并開展適度的調節(jié)，確保班本課程實際操作的有效性、針對性。

例如，在制訂語言表達為主題活動的班本課程中，幼兒教師融合學生的發(fā)展特點和聯系實踐活動觀察制訂有效化和具備實際操作性的班本課程，根據具備多樣化的課程內容整體規(guī)劃，完成在課堂教學中協助幼兒查缺補漏和擴張優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒推進自我認識和提高幼兒的學習自信心。如在中班語言學習中，幼兒接觸的語言表達主題活動種類比較多種多樣，可是大部分幼兒的英語詞匯量貯備依然是薄弱點，因而在班本課程中幼兒教師融合幼兒的學習具體設定搞笑小品、快板等演出方式，將詞匯的分辨有效的融進課堂教學的各個階段中，融合多樣化教主題活動的執(zhí)行提高幼兒的認知能力。班本課程的設定必須幼兒教師緊隨幼兒的學習和發(fā)展具體，進行有層級、有目的的系統化整體規(guī)劃。

二、健全評價方法，培養(yǎng)邏輯思維

在幼兒園課堂教學中不但必須關心幼兒的總體過程，一樣必須對幼兒的個人差異給予高度重視，因為幼兒的認知能力和學習具備很大的差異，更為磨煉幼兒教師的基礎能力素質。雖然過去課堂教學中從總體視角考慮的教學形式課堂教學成果做到了課堂教學預估，可是存有小一部分小孩的學習情況不盡如人意，且幼兒教師通常對幼兒的能力差異開展區(qū)劃，造成一部分不愛說話的小孩缺失學習的自信心。根據此，在幼兒教育中亟須幼兒教師自主創(chuàng)新和提升評價的方法，幼兒教師擅于在社會實踐活動中觀察幼兒的學習和發(fā)展狀況，融合幼兒的學習特性、發(fā)展狀況和個人愛好等開展評價，在精確掌握幼兒的身心發(fā)展狀況下設定不一樣課堂實踐活動，促使藝術課堂教學實實在在的鍛煉幼兒的本質邏輯思維和運用基礎能力，推動幼兒高階思維的產生和發(fā)展。

例如，在班本課進行過程中，幼兒教師主要采用激勵的教學理念，給予基礎能力的發(fā)展迥然不同的小孩積極主動的激勵，對幼兒的發(fā)展產生啟迪，幼兒教師根據給予自主學習能力極強的幼兒激勵和啟迪，促進幼兒發(fā)散性思維建立，根據激勵和正確引導基礎能力較差的小孩，促進幼兒提高造就的自信心和健全幼兒學習的過程。在藝術課堂教學中幼兒教師能夠依靠多樣化評價的優(yōu)點給予幼兒適度的暗示，促進幼兒應該有藝術實踐活動的信心，在持續(xù)突破自我中完成邏輯思維的提高。

三、關心幼兒行為主體，推動幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園班本課程的設置離不了對幼兒日常生活資源的開發(fā)設計，根據建立優(yōu)質的學習環(huán)境，促進幼兒行為主體的身心健康發(fā)展。因而幼兒教師高度重視家園互動的必要性，根據提升幼兒園與家中和小區(qū)的聯絡，擴寬班本課程的資源獲得方式。在過去幼兒教育中父母大量的處于被動出示教學資源，因而幼兒教師關心立即的協助父母升級教學理念，并在與父母互動交流中獲得幼兒行為主體發(fā)展的資源。

例如，在班本課程開發(fā)設計中運用家庭、社區(qū)這一資源，以便幼兒教師更為充足的掌握幼兒個人發(fā)展狀況，從而完成課程內容的開發(fā)設計接近幼兒行為主體發(fā)展和要求。幼兒教師能夠根據親子互動的執(zhí)行推進父母對幼兒的學習和發(fā)展的掌握，豐富父母的教育經驗，促進父母積極主動的為班本課程基礎建設出示資源，與幼兒園教育步伐相一致，完成家園共育為幼兒行為主體身心健康發(fā)展打造出優(yōu)質的發(fā)展環(huán)境。

總而言之，班本課程是具備多元性和班集體特點的課程內容，更夠適合幼兒的認知能力，在幼兒園班本節(jié)課搭建中幼兒教師精確掌握幼兒的個人差異，提升多樣化教學策略的執(zhí)行，在幼兒教育實踐活動和與幼兒互動交流中持續(xù)的探索和調節(jié)，推動幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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安徽省阜陽市阜南縣馬塘小學附設幼兒園