試論如何構建初中數學信息化課堂

黃建

摘要：當前時代發展要求下的初中數學課堂，應當是有別于傳統課堂中單向、教師主導的課堂模式，繼而轉變為挖掘學生潛力，活躍課堂氛圍，提升創新思維的教學課堂。初中數學的教學任務和學習難度相對來說是比較適中的，但其作為小學和高中學習的過渡階段，除了要完成基本的教學和學習目標之外，還應當更加注重學生在這個階段中數學學習能力的培養，以及學生思維和觀念的轉變。因此，本文將把信息化課堂的構建作為新時代初中數學教學的突破口，并從教學目標、教學模式、教學內容三個方面來探討如何構建初中數學信息化課堂。

關鍵詞：初中數學;信息化課堂;構建路徑

前言：

信息化課堂相對于傳統課堂而言，在教學內容豐富度、教學模式靈活性以及教學目標導向性方面都有所拓展。信息化課堂培養下的人才，必定是在個人學習生活和未來發展方面都具備強大自我驅動力和學習借鑒能力的個體。因此，在初中數學教學中構建信息化課堂，教師們應當從原有的教學思想中掙脫出來，并注重著眼于學生能力的培養和發展的潛力。

一、信息化的內核：優化教學目標，從知識培養到能力塑造

在傳統初中數學課堂的教學目標中，學生是依照教材內容和應試要求，按部就班地完成知識點的學習。在這種課堂模式下，學生們獲得的只是知識點的輸入以及應試的要求和技巧。然而，想要在初中數學教學中構建信息化課堂，數學知識方面的培養不是終點，而是起點。教師應當將教學目標進行優化和拓展，把學生個人能力的塑造作為教學目標的大方向。而在學生個人能力的塑造中，具體還要分成兩個方面，其一是學生在數學學習方面的能力;其二是學生個人在數學領域的衍生素養，譬如邏輯能力、嚴謹程度和科學態度等方面。

以北師大版七年級數學上冊第二章《有理數及其運算》中的數軸為例，這是學生在繼自然數學習后，對于數字學習的進一步拓展。數軸是學生學習有理數的工具，他可以幫助學生高效地理解有理數的內涵。在信息化構建下的數學課堂，教師應當把數軸中所蘊含的原理抽取出來，有理數包括在數軸上分為正負數，而正負數也代表著思維的拓展和辯證。信息化建構意味著教師可以將多維度的知識結合起來，在數軸的課堂教學中，教師可以將數軸上的正負延伸到關于哲學中的辯證思維中去，讓學生意識到凡事都是具備兩面性的，在看待問題的時候要從正反兩個角度去考慮;隨后，在從這種辯證思維中回到學生對數軸的認識。在這種教學過程中，學生們不僅理解了數軸的相關知識，同時也能夠培養多角度、深層次看待事物的意識。

二、信息化的工具：重塑教學模式，從被動思考到雙向交流

信息化課堂建構下的初中數學教學模式，應當是超前的、積極的、流動的。信息化課堂的過構建需要多媒體工具和信息平臺來進行輔助。在互聯網飛速發展的大環境下，利用多媒體工具和網絡資源進行教學和學習，已然不是什么新奇的事物。但目前的初中數學課堂還存在“空有信息化工具的加成，缺乏信息化教學內涵”的教學現狀。信息化課堂的構建，應當將信息化的優勢充分利用起來，并將其轉化為敦促和激發學生學習思考的主動性和超前性，并在課堂教學中實現教師與學生的交流互動。

利用信息化平臺輔助教學，教師可以將與教材內容適配的網絡資源和任務發布在校園平臺中，再由學生借助平臺進行自主學習。以北師大版七年級數學下冊《相交線與平行線》為例，教師可以利用多媒體工具制作直線位置關系的變化動態圖，并上傳到多媒體平臺上，讓學生在課前先行通過動態圖總結出直線的位置關系和變化。同時，還可以拍攝生活中的物品，并指出這些物品中所存在的直線位置關系的情況。在課堂教學中，教師引導學生將課前學習內容進行展示和總結，并與教師互動交流學習所得。

三、信息化的場景：豐富教學內容，從一維教學到多維指導

傳統的初中數學教學課堂中，教師一般都是依照教材內容為基礎進行課件制作，并在教學課堂中進行課件的講解和展示，這就導致教學內容的單薄和一維性。然而，初中數學的知識從涵蓋的范圍來說是有限的，但知識之間的相互勾連和層層遞進，應當成為初中數學教學的一大切入點。因此，在初中數學課堂中，教師應當建立起多維的信息化場景，不斷的豐富初中數學的教學內容。

數學知識的本質是邏輯，是思考，教師在進行教學內容設計時，應當用邏輯性將知識串聯起來，不斷豐富教學層級。以北師大版九年級數學上冊《投影與視圖》為例，這是一節可以依靠實體物品或者動態演示來進行課堂教學的內容。同時，在這節課程的學習中，教師可以將其與立體圖形的學習結合起來，在課堂教學的過程中，以立體圖形、實體物品、光影投射三者建立一個信息場景，進行投影和視圖的學習。

結束語：

信息化課堂必然是未來教學工作中重點進行發展的大方向，信息化理念滲透下的數學課堂，能夠真正觸碰到數學這門學科真正的內核所在。更重要的是，信息化數學課堂下所培養的人才，是與時代發展、社會要求高度適配的創新型多面人才。

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