讓學科核心素養的培養滲入初中生物課堂

摘要：新課改對生物教學的要求越來越高，教師不僅要注重教授學生知識和技能，同時還須致力學生核心素養的培養，讓學生能全面的發展，而生物學科素養的培養應以初中階段培養的為重點。本文以《探究環境污染對生物的影響》為例，簡述如何將培養學生的生物學科素養滲入到初中課堂中。

關鍵詞：核心素養;初中;生物課堂

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要[1]。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[2]。

《探究環境污染對生物的影響》是人教版初中《生物學.七年級.下冊》第七章第二節內容。本節主要是通過模擬探究活動，讓學生認識環境污染對生物的影響，進而認同保護環境的重要性，提高學生的環保意識，同時將培養學生的學科素養潛移默化的貫穿在整個教學過程中，旨在培養一個學會學習，健康生活，有責任有擔當并具有實踐創新能力、科學精神的全面發展的人。

1以核心概念為載體，樹立學生生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法[2]。

通過自學教材并結合實際，學生掌握了什么是酸雨？酸雨的形成、危害和防控等核心概念。通過教師的引導，學生對“地球上所有的生命系統都存在于一定的環境之中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態”有了初步的理解，同時也認識到每個生命系統的調節能力是有限的，如果超出了這個能力，任何一個生命系統的穩態都會遭到破壞，認同人與人、人與環境和諧穩定的重要性，認同人類命運共同體、人類只有一個地球的理念。

2運用合理的問題情境，提升學生理性思維

“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力[2]。

本節重難點是探究酸雨對生物的影響，學生須有較強的思維能力才能通過演繹、歸納、推理等科學方法構設計一個完整的實驗。教師可以不斷地拋出問題，引導學生思考。通過設計問題，提問并追問，讓學生不斷地思考如何為具體的探究實驗環節做鋪墊。問題是學生思維的起點，也是學生學習生物的基礎。教師要立足科學探究素養培養要求和學生的身心發展實際情況，立足教學所需為其提出一些極具探究價值的問題，借此引導學生發揮其主觀能動性，在問題解決中加深對所學知識的理解。

3巧妙設計實驗，促進學生科學探究

“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力[2]。

為了更好落實學科核心素養，人教版義務教育教材以“技能訓練”和“探究”欄目為載體，逐步鍛煉學生科學探究能力，形成科學思維。在本節中，不僅要引導學生積極合理的探究酸雨對環境的影響，還要讓學生通過此次探究性實驗的實施，要對常規的探究性實驗的操作模式有一個基本的認識。

教師安排學生以小組為單位合作學習，討論確定探究主題、制定探究方案。各小組成員可以按照老師所介紹的配制比例，用食醋和清水配制實驗用的模擬酸雨。為了實驗方便起見，可以測定酸雨條件下種子的發芽率或幼苗的生長狀況，作為判斷酸雨是否對生物有影響的指標。確定探究主題后，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。

在合作探究過程中，學生之間也能夠進行有效地交流和互動，有利于學生之間交流有用的學習經驗，并改善自身存在的不足，從而提高科學探究的效率和質量。通過不同想法和意見的交流和溝通，學生可以汲取更多高效的學習方式，這對提高自身的探究能力起到一定的幫助作用。

4注重理論聯系實際，增強學生社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事物的討論，做出理性解釋與判斷，解決生產生活問題的擔當和能力[2]。

除酸雨外，教材上還列舉了其他一些對生物造成危害的環境污染問題，引導學生閱讀教材并列舉污染事例。教師通過多媒體展示環境污染典型圖片，學生思考問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環境造成污染”、“作為生物圈中的一員，你能夠、打算為環保做哪些力所能及的事情”，學生在思考的同時，明確自己的環保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。

通過教師的引導和學生的自述，學生初步能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學簡單的知識和方法，關注社會議題，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實問題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，形成生態意識，參與環境保護實踐[2]。

生物是一門生命科學，學科高度重視學生的實踐性。在新課改中，已經明確提出了培養學生學科素養的重要性，初中生物地位尷尬，培養生物學科培養核心素養的重任應從小開始重視，因此，教師在開展課堂教學時，需要注重學生生命觀念、理性思維、科學探究能力、社會責任學科核心素養的培養，保證學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.中華人民共和國教育部[引用日期2017-01-09]

[2]普通高中課程標準（2017年版）

作者簡介：陳祎平（1989.01-），女，籍貫：甘肅通渭，學歷：研究生，職稱：中學二級教師，研究方向：生物教育。

（廣元市八二一中學 四川廣元 628000）