分層教學策略在初中數學教學中的實踐探究

毛建軍

摘要：初中數學教學是在向高中數學甚至是高等數學邁進的一個關鍵的教學階段，旨提高學生學習數學的思維、能力和習慣。但是，學生在從小學進入初中學習后，由于本身素質、智力、接受知識的程度等存在明顯的差異，隨著知識點的加深和知識量的加大，數學成績呈現出了可以看到的明顯分化。本文通過對分層教學策略應用在初中數學教學過程中情況的分析，提出減少分化的相關措施，用以提升學生的數學學習成績。

關鍵詞：分層次教學;策略;初中數學教學

引言：

作為初中教育的三大主課之一，數學一直扮演著決定總體成績排名的“壓軸角色”，而且數學也是學好其他理工科課程的基礎。分層教學策略，就是根據學生的相關性特征，按照其學習能力、掌握知識量等綜合能力的相近程度進行分層分組，并制定相應的教學策略的一種教學方法。所以，分層教學策略在初中數學教學中是非常有必要的，能夠幫助學生很好的渡過初中數學學習階段，對于提升學生的數學學習效率和成績都非常重要[1]。

一、分層教學在初中數學教學中必須應用的實際意義

初中數學成績的差異化是明顯的，對于小學階段可以取得滿分或者接近滿分成績的學生而言，很多人在升入初中后都出現了明顯的成績下滑，甚至部分學生的成績一跌再跌，到了及格線以下。這是由于初中數學不再是簡單的知識點的累加，而是在強調數學思維的培養。比如，在進行《勾股定理》一課的學習時，既需要學生擁有對基本定理的理解，又要擁有對幾何圖形有基本的認識，能夠在多個圖形累加后，根據圖形的構成，分解出自己需要的圖形，幫助自己完成題目的解答，這一過程就是培養和運用數學思維的過程，也是數學定理深化的過程。

傳統數學教學中，教師的教學是面對全部全層次的學生的，其講授的知識點進度和速度是適應于中等或者是靠近前列學生的，這對于掌握知識點較慢、數學思維較為薄弱的學生而言是不友好的。所以，引入分層教學，可以根據學生的實際情況，劃分為幾個學習小組或者相應的層級，對應的制定相關學習計劃，幫助學生在既定的基礎上實現知識的累積和思維的培養，實現進步，從而提高學習成績。但在實際的操作過程中，由于傳統的教學思維和成績決定論的影響，再加上部分家長的虛榮心作祟，分組或者分層級會導致部分家長的不滿情緒，因此，在應用分層教學時，需要采取課堂和課后兩個部分相輔相成的措施，來推動教師、學生、家庭等多方面構成的，可以有效推動學生學習效率和學習成績提升的合力。

二、在課堂上的分層教學策略探究

在課堂教學上，教師不應該完全放棄傳統的知識點教學方式，要將分層教學和傳統教學有機結合，才能獲得更好的教學效果。

（一）將學生有效分層或者分組，提升其對數學的學習興趣。由于初中數學學習難度的加大，很多學生在初期不適應后就會放棄數學的學習或者直接掉隊，無法再提起學習數學的興趣。所以，要按照學生的差異化情況和本身的學習情況，分成幾個小組，然后根據每個學習小組的相應學習層次，制定和安排學習方法和學習任務，幫助其逐步建立起學習數學的耐心、興趣和積極性。值得注意的一點是，在劃分小組時，不能夠讓學生明顯的感受到與他人的不同，這可能會激發學生的更大的反感情緒。

（二）將課堂教學時間有效分割，推動傳統教學與分層教學相融合。一節課的時候有限，在有限的時間里把所有的知識點講透不現實也不可能，所以，可以根據學生的學習能力水平，利用其有效的聽講時間，完成基本知識點的講解，然后根據已經完成的分層或者分組，布置相應的各種學習任務和科目，這既有益于優秀學生提升學習潛力，又有利于差生提高學習興趣和成績。比如，在進行《位置與坐標》一課教學時，教師需要在課堂前三十分鐘上完成對坐標系、點坐標等基本知識點的講解，后面利用15分鐘的時間然后根據分組，安排復習、鞏固、提升等相關性的學習任務，對優秀學生組安排著預習的課程，比如后一階段的軸對稱與坐標變化、一次函數等課程的預習，讓其明白坐標系等知識點是后期學好函數等知識的基礎;對中等學生組安排對基本知識點的鞏固，適當的引入軸對稱等概念，幫助其鍛煉空間思維能力;對差生組則重點安排當前基本知識點的復習和鞏固，讓其完全明白數理關系和相關定理的意義，打好學習的基礎。

三、在課后上的分層教學策略探究

課后的分層教學策略主要體現在課后作業上，所以在作業安排上，要完全避免傳統教學中的“千篇一律”，要根據學生本身的學習水平安排作業。比如，在進行《二元一次方程組》學習時，對于課后作業的布置可以相應的分成三個方面，也就是加強對二元一次方程組的辨別和認知，熟練的完成求解二元一次方程組，用一元二次方程組解決應用題，然后對應的將作業分配給相對應層次的學生，這既能避免優秀的學生因為題目簡單完成作業太快，起不到鞏固提升的效果，又能避免有的學生因為題目難度太高無法按時完成，影響學習興趣，形成惡性循環，導致學習成績下滑的更快[2]。

分層教學策略在課后作業上的應用，比在課堂上的應用有更多直接的效果，對于提升學生的學習積極性和學習興趣有很大幫助，而且在作業中有意識的布置一些拔高難度的題目，既可以幫助學生樹立學習的信心、愛上數學，又能讓其明白自身的不足之處，在試錯的過程中逐步提高自己的學習能力和學習成績。但是，分層策略在課后作業中的應用，加大了教師的工作量，所以，教師需要擺正自己的工作態度，進一步提升工作能力，避免因為自身的情緒影響教學的有效進行。

四、結束語

分層教學策略在初中數學教學中的應用是有益于學生提升自身數學學習能力的，而且避免了常見的兩極分化。這不僅是國家提倡的因材施教政策的有效落實實踐，更是對學生的一種人文關懷，讓學生在與自己的比較和同學的幫助中不斷進步。分層教學策略對于初中數學教學非常有必要。

參考文獻：

[1] 張威. 分層次教學在初中數學教學中的應用策略探究[J]. 考試周刊，2021（21）：75-76.

[2] 包新生. 分層教學法在初中數學教學中的應用策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（11）：129.

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