德育教育在小學低年級班級管理中的應用

文寶紅

摘要：班級作為學生成長和發展的主陣地，班級管理工作的高效化開展不僅有利于營造良好的教育教學氛圍，與此同時對于促進學生身心健康化發展而言也具有重要意義。對于身心發展處于初期的小學低年級學生而言，為在幫助學生樹立正確“三觀”的同時推動學生全面化發展，在班級管理中合理化滲透“德育教育”是十分必要的，為此本文主要系統化剖析了“德育教育”在班級管理中的滲透策略，以便于為高質量班級管理目標的達成創造良好條件。

關鍵詞：小學低年級;班級管理;德育教育;應用策略

一、小學低年級班級管理中德育教育應用現狀剖析

（一）德育理論基礎教育內容的缺失

相比其它小學基礎性課程來講，抽象性和邏輯性是課程的顯著特征，作為班主任他們的職責不僅是全面提升學生的核心素養，與此同時確保班級管理工作的有序、有效開展也是十分必要的。但目前來看，班主任在進行德育教育工作時，往往是憑借以往的班級管理經驗，即面對學生的錯誤行為和思想，教師往往采取“說教式”的管理方式，在接受批評中學生卻不知道自己的錯誤點在哪里，德育教育工作形式化較為嚴重，學生的全面化發展也由此受到了一定影響，整體課程教育教學工作也難以達到預期的教學目標。

（二）德育管理工作方式方法較為落后

在學生成長過程中，新時代如何開展班級德育教育教學工作是目前班主任管理的重點和難點，尤其對于小學班主任而言，雖然他們本身具有極強的邏輯性，但面對身心正處于初始發展階段的小學生來講，德育教育工作的開展往往難以落實到位，學生對德育教育的認知也較為模糊，長此以往德育教育工作形式化較為嚴重的同時，課程整體教育教學工作的開展也沒有取得預期的教學成就。除此之外經大量調研數據分析可知，對于小學班主任來說，教育形式的單一化和落后性問題的普遍存在，導致德育教育工作流于形式，再加之教師教學的重心始終集中于文化課教學，學生對德育課程內容的認知度較為局限，學生的全面化發展也受到了一定影響。

（三）德育工作的開展缺乏系統化指導

目前來看，小學班主任在進行班級管理工作時，由于未能及時與學生進行溝通交流，導致德育教育工作的開展沒有落實到位，再加之部分班主任德育教育活動踐行過程中，往往只是按照教育機構提出的教學計劃和要求，來制定教學計劃和班級管理任務，未能綜合考慮班級實況，學生的整體發展由此受到了一定影響。

二、小學班主任管理工作中德育教育滲透問題的解決對策

（一）革新德育教育管理意識

德育教育教學工作的開展，其目的主要是為了在提高學生道德品質的同時，幫助他們樹立正確三觀以及提高他們的知識運用能力。經調查相比說教式教學，實踐教學活動的有序、有效開展從某方面來講，在深化課程教學知識的同時也保障了高質量教學目標的實現，是學生道德品德有效培養的重要渠道。在班級管理中，班主任需從根本上提高德育教育的重要認知，通過設置科學化的德育教育教學目標，在教學活動開展過程中做到有的放矢，以此在改善當前教學現狀的同時，促進學生的身心健康發展。

（二）優化德育教育教學模式

在現階段課程班級管理過程中，為從根本上改善當前教育教學和班級管理現狀，在課程教學過程中，班主任需采取多樣化的德育教育管理手段，在不斷增強德育教育實踐性的同時，技法學生的主觀能動性，由此在確保各項教育教學活動有效落實的同時，達到預期的教學目的。除此之外，素質教育教學體系改革下，學生作為課堂教學主體，是課堂學習的主人，要想取得預期的教學目的，班主任需從學生的實況出發，通過給予學生一定的空間讓他們進行自主探究、實踐，在確保主管能動性充分發揮的基礎上，達到預期的教育教學目的和班級管理成效。

（三）加強與其它學科課程的有機結合

從某方面而言，在德育教育踐行過程中，倘若只是單純地依靠教育工作者，德育教育工作目標不僅難以實現，與此同時班級管理工作也難以取得預期管理目的。因此為從根本上改善當前課程德育教育教學現狀，班主任還需深度挖掘教材中含有的德育教育成分，將德育教育與課程教學內容進行有機結合，由此消除學生對課程抗拒心理、抵觸情緒。除此之外小學教學內容中涵蓋德育教育的內容十分豐富，除了課程教學內容外，例題、情景圖、小故事以及實踐活動中其中都含有德育教育的知識點，需要班主任去進行深度挖掘，以此為他們今后的成長和發展打下堅實基礎。

三、結語

概括而言，在小學低年級班級管理過程中，由于某些不可控因素的存在，班級管理現狀并不樂觀，學生全面化發展也由此受到了一定影響。目前來講為確保高效管理目標的實現，在班級管理中合理化滲透“德育教育”，是提高小學生自身能力和品質修養的有效渠道。

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