基于合作探究的高中數(shù)學教學實踐與思考

陳三軍

摘 ?要：在時代發(fā)展的推動下，我國教育界越來越強調(diào)學生的整體能力，而不再是傳統(tǒng)的單個“拔尖”。在這種環(huán)境下，高中數(shù)學教學也要思考如何實現(xiàn)合作探究式的教學模式，對此，高中數(shù)學教育工作者要注意在課前實行預習制，首先培養(yǎng)學生的自主意識，教師要注重課中與學生的互動，讓師生合作同樣成為提高教學效率的手段之一，當然還要注重課后的習題合作，讓學生在課堂得到的知識實現(xiàn)高水平的融合，如此完成合作學習模式的探究。

關鍵詞：合作探究;高中數(shù)學;教學實踐

“天時不如地利，地利不如人和”，從古至今，人們更強調(diào)“人”對一件事情的推動作用，高中數(shù)學的學習也是如此，獨木不成林，學生要將自己在課堂中得到的知識實現(xiàn)共享，才能夠得到更多的數(shù)學技巧，這樣才能讓自己的數(shù)學能力實現(xiàn)更大的突破。而高中數(shù)學教師也要不斷向?qū)W生強調(diào)合作對自己的意義，使學生在潛移默化中對合作的效果充滿期待。

一、課前預習

合作探究式學習同樣是一個系統(tǒng)性較強的模式，所以教師在實際的教學過程中除了要重視中間環(huán)節(jié)之外，還要對學生的課前預習多加關注。教師可以讓學生在課前預習中找出自己對該新課程的疑惑點，然后教師以學生的疑惑點作為課程的切入點，如此學生不僅能夠獲得問題解答后的愉悅感，還能在最大程度上提高自己自主學習的能力。

例如在學習最新人教A版高中數(shù)學中的“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，教師就可以以合作探究的模式組織學生進行課前預習。首先，小組成員間可以先將自己對新課程存在的問題提出，比如說“三角函數(shù)的性質(zhì)與之前學習過的二次函數(shù)、冪函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)有什么共同點和不同點”，“從三角函數(shù)的定義出可以得出該函數(shù)的什么性質(zhì)”等等，小組內(nèi)部先針對問題進行討論解決，最后將小組合作無法解答的問題進行匯總，作為課堂的導入。其次，教師還可以在新課課程開始之前針對其中的內(nèi)容給出一些練習題，讓學生根據(jù)習題進行預習。之后教師便能夠在學生的習題結(jié)果中總結(jié)出學生在數(shù)學學習中存在的問題，之后再反饋給班級中的各個小組，使小組成員之間形成相互監(jiān)督的合作模式，以此提高學生的學習效率。如此在高中數(shù)學課堂的預習環(huán)節(jié)融入合作探究的學習模式，能夠在一定程度上緩解學生對陌生知識的恐懼，方便教師對學生真實的學習水平產(chǎn)生了解，更重要的是學生之間能夠通過合作的預習方式節(jié)省時間，提高效率，完成高質(zhì)量的高中數(shù)學學習。

二、課中交流

所謂合作并不單指學生與學生之間的合作，還包括教師與學生之間。傳統(tǒng)教學模式在很大程度上既忽視了教師與學生之間的課堂交流，只是注重教師向?qū)W生傳授知識，而忽視學生向教師提出“要求”。那么在合作探究的教學模式之下，高中數(shù)學教師可以定時地收集學生對自己教學模式的意見，也可以適當?shù)貐⑴c到學生的討論之中，用更加接近學生的方式去教育學生，實現(xiàn)教師與學生之間的平等合作。

例如在學習最新人教A版高中數(shù)學中的“古典概型”一小節(jié)時，教師可以提出與之相關的常見問題，例如“在一箱子中有七個質(zhì)地完全相同的小球，其中三個黃球，四個紅球，采取取出不放回的方式依次隨機從箱子中取出兩個小球，求：第一次摸到黃球的概率是多少，第二次摸到黃球的概率是多少，兩次都摸到黃球的概率是多少。”在這一問題的回答中，如果只是學生之間合作討論解決會出現(xiàn)數(shù)據(jù)混亂的情況，因為其中涉及到的可能性較多，學生在一一列出之時可能會出現(xiàn)遺漏、重復等情況，導致最后的結(jié)果出現(xiàn)錯誤。那么教師在學生合作討論之時就可以參與其中，比如教師可以提出自己的意見“將第一次和第二次取出黃球的概率列為表格會更加直觀”。當然，當教師在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)學生的解題思路出現(xiàn)問題時也要及時給予學生指導，學生也要及時地將自己的問題和自己對題目的新看法提出，與教師之間形成合作討論的良性關系。如此，在課中環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位以及教師與學生的合作關系。

三、課后習題

課后習題的作用是鞏固學生的數(shù)學知識，那么在合作探究的教學模式之下就是鞏固生生、師生之間的合作關系。比如說高中數(shù)學教師可以適當?shù)奶岣哒n后習題的難度，讓小組之間務必形成合作才能解決。此外，教師在設置課后習題時，還可以注意對學生不同數(shù)學能力的考查，比如將計算能力、邏輯能力和技巧能力等融合在一題之中，這樣小組成員間的數(shù)學能力就會形成互補的姿態(tài)，最后實現(xiàn)共贏的結(jié)果。

例如在學習最新人教A版高中數(shù)學中的“平面向量的應用”一小節(jié)時，教師就可以將“AB兩點都在河的對岸且兩點之間不可到達，設計一種可以測量兩點之間距離的方法，且要求出兩點間的距離數(shù)值。”在這一題的解答中，學生首先要根據(jù)自己做題積累的經(jīng)驗以及對基礎知識的掌握縷清思路，在這一步中，基礎知識扎實的學生就可以彌補部分成員對知識模棱兩可的情況。之后，就要將已知正弦公式和余弦公式套入，在這一步中邏輯能力較差的學生就可以借助合作去填補自己數(shù)學能力上的空缺。最終，學生之間會通過合作完成題目，數(shù)學能力提升的同時合作能力也會有很大的進步。

綜上所述，自古就有“單絲不成線，獨木不成林”的說法，高中數(shù)學的學習也是如此，教師要注重對學生課前、課中和課后環(huán)節(jié)的合作意識培養(yǎng)，用多樣化的教學活動讓學生實踐合作探究的教學模式，最終實現(xiàn)高效化的數(shù)學學習。當然，高中數(shù)學教育工作者好要注意合作探究教學的主體，不僅僅是生生之間，還可以是師生之間，如此才能用多變的教學形式讓學生始終保持合作探究的形式。

參考文獻：

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