“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在財(cái)管類經(jīng)濟(jì)法課程中的探索與實(shí)踐

騰笛

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前高等教育的需求，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，為高等教育教學(xué)改革提供了全新的思路。本文通過分析與借鑒“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，探索出一種適合財(cái)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以期對(duì)今后的教學(xué)改革提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0043-02

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

（一）“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵

慕課即Massive Open Online Course，是一種大規(guī)模在線開放的課程 [1]。慕課以課程設(shè)置短小精悍，利用日常碎片化時(shí)間，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的自主性和便利性為特點(diǎn)。通過慕課平臺(tái)，學(xué)生具有更加靈活和充沛的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維方式。

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom，是一種改變傳統(tǒng)師生角色的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的消化與吸收的一種新型教學(xué)模式 [2]。在這種模式下，學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師起著引導(dǎo)作用。

（二）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

1. 轉(zhuǎn)換教學(xué)流程

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變了教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式，課前學(xué)生需要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合相關(guān)課件、文獻(xiàn)等教學(xué)資源，通過慕課平臺(tái)進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解掌握;課上學(xué)生通過小組討論、分組展示、相互點(diǎn)評(píng)等方式完成知識(shí)的消化吸收，針對(duì)在自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)問題，先由同學(xué)之間合作討論解決，解決不了的問題再由教師進(jìn)行答疑解惑;課下學(xué)生通過慕課平臺(tái)與學(xué)習(xí)群等進(jìn)行線上交流與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、升華。

2. 互換師生角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生作為知識(shí)的接受者則始終處于被動(dòng)地位，而“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則改變了這種傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生不再是“觀眾”，而成了課堂的“主角”。

二、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

（一）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)要求

針對(duì)經(jīng)濟(jì)法兼具理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換 [3]。首先，學(xué)生通過課前自主觀看慕課視頻對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中涉及的法學(xué)理論和概念進(jìn)行了解，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。其次，學(xué)生作為課上學(xué)習(xí)的主體，在課上通過與同學(xué)及老師的溝通交流，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解。最后，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中師生的溝通交流，提升學(xué)生的思維能力。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師將課上的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生在課上進(jìn)行協(xié)作研究、溝通交流，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織溝通能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的思維能力。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程契合“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法課程是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，除課基本的理論知識(shí)外，還有很多需要與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐性內(nèi)容，這正好與“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)相吻合。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論知識(shí)后，課上就可以有充裕的時(shí)間來進(jìn)行討論和實(shí)踐。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1. 明確核心知識(shí)點(diǎn)

結(jié)合“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，教師需要打破原有的知識(shí)體系對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，明確核心知識(shí)點(diǎn)。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，每個(gè)慕課視頻的時(shí)長一般不超過15 分鐘，以10分鐘為宜。因此，教師在進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，需要考慮知識(shí)點(diǎn)本身及視頻錄制時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的具體情況來明確核心知識(shí)點(diǎn)。教師將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成后，要為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，并制作慕課視頻。

2. 制作慕課視頻

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，慕課視頻的制作至關(guān)重要，它會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。教師在制作慕課視頻時(shí)，最好與專業(yè)的視頻錄制公司合作 [4]。因?yàn)槟秸n視頻的制作是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的過程，視頻制作過程中涉及的視頻工具選擇、專業(yè)錄制、專業(yè)剪輯等都需要依靠專業(yè)化公司完成。只有這樣才能保證制作的視頻資源的觀看效果，提升學(xué)生課下視頻資源的自主學(xué)習(xí)效果。

3. 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，相關(guān)教學(xué)資源準(zhǔn)備完畢后開始進(jìn)入知識(shí)傳授階段，即線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以各種教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，這一階段的通常做法是教師在課前一周左右通過“雨課堂”或班級(jí)學(xué)習(xí)群下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，并設(shè)定好學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。接下來，教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，分析在線測試題目的完成情況，總結(jié)出學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，為課上進(jìn)行講解和指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。而學(xué)生收到線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，要利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通信設(shè)備，通過慕課平臺(tái)完成課前相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成測試題目。

（二）課上知識(shí)消化

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課上知識(shí)消化主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)的。這一階段的通常做法是首先由教師對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并結(jié)合線上測試情況對(duì)共性問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，接下來對(duì)課程需要完成的課堂活動(dòng)的實(shí)施過程進(jìn)行指導(dǎo)。每次翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的課堂活動(dòng)形式。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課上階段，教師和學(xué)生的身份實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂的主角，教師變成了指導(dǎo)者和檢測者。這樣不僅會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)助推教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）課后知識(shí)鞏固

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是在課上知識(shí)消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后線上交流，達(dá)到知識(shí)鞏固和交流提升的目的。這一階段通常做法是，教師在課后及時(shí)借助慕課平臺(tái)和學(xué)習(xí)群，充分利用論壇、交流區(qū)等功能，針對(duì)一些共性問題進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，鞏固課上學(xué)習(xí)的成果。與此同時(shí)，教師還可以通過線上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，達(dá)到促使教師反思教學(xué)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的，促進(jìn)教學(xué)相長。

四、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

本研究在財(cái)管類專業(yè)的兩個(gè)平行班進(jìn)行課程、教師、教材相同但教學(xué)模式不同的實(shí)踐，其中一個(gè)班級(jí)采用正常教學(xué)模式授課，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課前通過慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課上采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)消化，課后通過線上溝通交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，結(jié)束后本研究對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以證明“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在財(cái)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的可行性。在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，正常教學(xué)班級(jí)采用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)法，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，相應(yīng)的平行實(shí)驗(yàn)班則采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格按照“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程逐步開展教學(xué)環(huán)節(jié)。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，本研究對(duì)正常班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的經(jīng)濟(jì)法期末成績各個(gè)分?jǐn)?shù)段的區(qū)間分布情況分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績在70～90分區(qū)間的人數(shù)明顯高于正常班。

五、結(jié)語

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，設(shè)計(jì)了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)流程，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是任何一種新型的教學(xué)模式的形成都需要不斷探索和完善，這是一個(gè)長期的過程，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也不例外 [5]。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，本文認(rèn)為，在今后的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教師要在提升“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”與財(cái)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的契合度等方面加大研究力度，實(shí)現(xiàn)財(cái)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

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（薦稿人：林琳，哈爾濱金融學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）