基于藍墨云班課平臺的高職英語混合式教學模式的構建與實施對策研究

衡清芝

摘? 要：隨著信息技術的高速發展，基于手機等移動設備的信息化技術，給教學改革帶來了新的契機。“互聯網+”教育模式逐漸走入高職課堂當中。在高職英語混合教學模式構建的基礎上，利用藍墨云班課平臺，一方面能夠有效激發學生們的主觀能動性，使其對英語學習的興趣大大增加，另一方面也可以促進師生之間的即時性互動，使學生的英語思維更為活躍，以此來強化其英語應用能力。本文主要基于藍墨云班課，談談高職英語混合教學模式的構建與實施對策。

關鍵詞：藍墨云班課;高職英語;混合式教學模式;構建;實施對策

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0082-02

在高職英語教學當中，想要培養學生們英語核心素養，除了要基于理論和實踐強化師生的英語實踐技能之外，還應該采取多樣化的混合式教學模式。基于藍墨云班課的平臺，讓學生們對英語單詞、語法、會話和交際應用等知識進行混合式記憶，強化自身英語學習基礎的同時，也能夠優化英語運用能力，為日后的就業發展提供保障。

一、混合式教學的基本概述

首先從內涵的角度出發。現如今，教育界有混合式教學和混合式學習兩種概念。從教育理論的角度來講，混合式教學是基于混合式學習基礎上發展成的一種數字化教學模式，就是將傳統的教育教學方式和相應的優勢與互聯網學習資源結合在一起。一方面教師要發揮啟發、引導以及監控的主導作用，另一方面要充分尊重學生們作為學習主體的主動性和積極性，以此來強化學生對于學習的興趣。

其次從特點的角度出發。混合式教學模式的教學貫穿于學生的整個學習過程中，并不受時間或空間的限制，而且要求教師的教學設計能夠突出系統化和應用化的特點，不能和實際教學目標與學習內容完全脫節。除此之外，混合式教學模式的教學形式也更加靈活多樣，能夠很好地將教與學融為一體，使學生和教師之間能夠形成良好的互動機制。保證智能化、數字化等技術應用到學生學習的全過程當中，以便于改良傳統的教學評價模式 [1]。

二、藍墨云班課平臺的基本概述

藍墨云班課平臺是一種移動環境下能夠促進師生即時互動和學習的管理助手，由教師來創建班課，學生可以通過邀請碼加入學習課程，然后由教師對學生進行有效的管理。教師通過資源發布、課堂提問以及作業布置等形式來實現互動;學生通過在線的交流以及投票問卷的形式和人工智能保持對話，以便于平臺對其學習全過程，進行及時的跟蹤和監控，實現了師生之間的多樣化互動。

藍墨云班課平臺分為三個基礎性板塊，包括課前自學、課堂教學以及線下答疑。其中，課前自學是學生們通過閱讀和學習教師發布的資源，如網絡鏈接、PPT文件等，開展頭腦風暴，激發自主學習興趣。在課堂上，教師將教學的全部內容和重點要講解的知識，通過課堂提問的方式使教學目標更為明確。而線下答疑則要求教師在課后的時間能夠通過線下評價學生學習內容和批改作業等形式，準確地掌握當前存在的教學問題，以便于改進教學。

三、基于藍墨云平臺的高職英語混合式教學模式構建和實施的前提和要求

（一）適宜的學習資源

高職英語混合式教學模式的應用要求教師能夠以學生的課前自主學習為前提基礎，為其提供自主學習的材料，即適宜的學習資源。以往的英語教材配套課件大多以PPT文檔為主，影響學生們的學習效率。藍墨云班課平臺能夠方便地讓教師傳送數量適中且高效的英語教學資源，有利于調動學生們學習的積極性，也可以幫助他們實現自主學習能力的有效升級，讓學生們盡量能夠聽懂、讀懂、看懂，并符合其興趣，以此來強化其自學能力 [2]。

（二）科學的教學平臺

基于藍墨云班課的高職英語混合式教學，能夠為學生們提供更為理想的教學平臺，平臺具有界面友好、功能齊全且使用方便等特點。能夠及時地更新單詞資源庫，擴充性相對理想，而且不受時間、地點的限制。

（三）有效的教學互動

在高職英語課堂當中，學生們的聽說讀寫能力想要得到有效提升，就離不開課堂上與教師之間的語言對話和文化輸出，其中包括對話、測試練習、情景匯報和問題討論等。這樣一來，學生們既可以依靠微學習平臺來實現資源的自主學習，然后拿到課堂中集體討論，同時也能夠在加強語言運用的基礎之上強化自身的英語綜合運用能力，從而拓展為有效的課堂互動。

（四）及時的評價反饋

傳統的高職英語課堂上，學生對教師的教學成效評價或者讓教師對學生的學習成果評價，只能依靠問卷調查或考試來進行，不僅缺乏一定的公平性，而且還缺乏合理價值。通過藍墨云班課讓學生對教師的教學進行評價以及讓教師對學生混合英語學習成效進行評價，可以擺脫傳統印制條件差等對評價結果的任意調整。無論是在線考試還是自主檢測，學生們都能夠通過平臺及時獲得答案和成績，不僅有效地幫助了學生們鞏固所測試或學習的知識，優化了課堂教學效率，還增加了學習測試的趣味性，便于教師及時并有效地調整教學策略 [3]。

四、基于藍墨云平臺的高職英語混合式教學模式構建與實施的對策

（一）落實好資源的準備與上傳工作

上文也提到，混合式教學模式即將傳統的教育教學體系和現代化、智能化、數字化的教學模式結合在一起。基于此，在高職英語教學中基于藍墨云班課開展混合式教學模式，要求教師能夠按照教學計劃，有針對性、有側重點地編輯并整理有關的學習資源。其中包括聽力音視頻材料、預習作業課件等。除此之外，教師還要上傳一些與課堂內容相關的自主測試試題或相關鏈接，然后通過后續的監督和測驗來了解學生們的成績分布情況，以有針對性地采取后續的分層教學模式，完善自身的高職英語教育教學體系。

（二）引導學生進行課前微預習

學生在登錄藍墨云班課之后，能夠及時并有效地查閱老師發布的學習資源，同時，學生的課前預習也需要按照教師所提出的教學目標完成相應的討論題、簡答題以及選擇題任務，其中的客觀題型便于學生及時進行瀏覽和反饋。而測試的完成情況，老師可通過問卷星等公眾號及時查看，防止由于學生不看視頻、懶惰所造成的自主能力缺失等問題。在有效監督學生學習的情況下，教師能夠有針對性地在課堂上進行多樣化答疑 [4]。

（三）完善課堂討論與展示的環節

基于藍墨云班課的高職英語混合式教學課堂，上課內容一般分為兩部分：一部分是解答學生們在云班課中提出的質疑以及錯得較多的問題;另一部分是演示新的學習內容，即課堂活動要在解惑的基礎上，幫助學生們對英語知識進行內化和升級。首先，要求學生們在小組內部分享課前的學習計劃和內容，并自主合作地解決學習過程中遇到的問題。例如對單詞詞性不理解，或者是對句型語法理解有困難等。其次，要求教師對其中的難點和重點進行查缺補漏和答疑。必要時給予幫助，最后是各個小組的代表來匯報學習成果，通過分組討論和頭腦風暴等，讓學生們能夠自主發言，并形成完善的書面總結。最后在投票和搶答等功能完善的基礎上，調動學生們主動參與課堂的積極性，以此來檢驗其最終是否獲得知識，便于后續系統給予更為及時的反饋。

（四）促進課后的交流和鞏固

由于高職學生的英語基礎較差，教師在課堂上教授的很多知識點，仍會有部分同學沒有掌握。基于此，教師可以將上課的重點內容以及課件、視頻或整個課程回顧以文件或其他資源的形式上傳到班級群當中，讓有疑惑的同學或感興趣的同學能夠進行后續的延續和討論，形成師生之間的在線互動和答疑。

（五）積極校正學生的學習問題

為了能夠更好地創設英語混合式教學情境，教師還可以利用藍墨云班課來創建翻轉課堂，讓學生將自主學習的過程記錄下來與教師討論。例如發音不準確由教師進行線上指導，語篇不理解則可以同學之間相互解惑、答疑、交流。在合作討論當中，讓學生們的難點問題都能夠一一獲得解答，以此來強化其自主學習效率和課堂效率，提升教學效果[5]。

五、結語

在高職英語混合式教學模式構建與實施的過程中，教師可以依托藍墨云班課平臺，及時上傳與課程內容相關的素材和課件資源，讓學生們通過自主學習活動來提高學習效率。同時在課堂上通過答疑和各類活動的設置，也能讓學生們的觀點和興趣得到最大程度的升級和優化，以此來調動學生們主動學習英語的積極性，為后續的就業發展提供保障。

參考文獻：

[1] 孫峻. 基于藍墨云班課的高職英語混合式教學[J]. 中國民航飛行學院學報，2020，31（03）：63-67.

[2] 趙瑩. 基于藍墨云班課教學平臺的高職英語智慧課堂教學模式滿意度研究[J]. 教育教學論壇，2020（11）：336-337.

[3] 郭少華，齊偉. 高職單招生公共英語教學模式新探索——基于藍墨云班課移動平臺[J]. 輕紡工業與技術，2020，49（01）：173-174.

[4] 王麗娜. 信息技術在高職公共英語教學中的應用——以藍墨云班課為例[J]. 校園英語，2020（04）：44.

[5] 高琦. 基于藍墨云班課的高職英語智慧課堂構建研究[J].校園英語，2019（40）：76-78.

（責任編輯：汪旦旦）