分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

顧愛華

【摘要】學(xué)生在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于在這一個階段，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度會很大，在學(xué)習(xí)效果上可能不會很好，所以需要教師教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法來使學(xué)生逐漸熟悉這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。但是在初中階段，由于學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)生的成績會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)針對這種分層現(xiàn)象進(jìn)行特定的教學(xué)方法的改變，使不同層次的學(xué)生都能夠在課上獲得屬于他們的知識教學(xué)，都能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);提高效率;發(fā)揮特長;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的打基礎(chǔ)階段，但是在這個階段，由于學(xué)生的能力會出現(xiàn)差別，所以導(dǎo)致在升入初中以后學(xué)習(xí)能力也會出現(xiàn)一定的差別。所以在初中階段，學(xué)生的成績會呈現(xiàn)一個比較明顯的分層，這種分層現(xiàn)象在初中階段其實(shí)是可以彌補(bǔ)的。教師需要在上課的時候?qū)@一部分學(xué)生進(jìn)行一個分類，然后將這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行匯總，從而找出最適合他們的教學(xué)方法。筆者從自己的角度出發(fā)，希望能夠帶來幫助。

一、區(qū)別對待，提高效率

由于在這一個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，從而導(dǎo)致他們在課上對接受程度不一樣。如果教師在課上只針對一個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的話，是很難使每個層次的學(xué)生都獲得他的知識的。所以在這個時候，分層教學(xué)使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，就是這個階段最重要的教學(xué)任務(wù)。教師在課上可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行提問，從而獲得他們的知識掌握程度，然后根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而使課程內(nèi)容不僅僅局限在一個層次上，再進(jìn)行例題的做題方法掩飾上也可以演示不同的方法，是每個階段的學(xué)生都能夠聽懂，獲得屬于他們的學(xué)習(xí)和做題方法。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級上冊，第三章“一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，由于一元一次方程的內(nèi)容對于學(xué)生來說是一個從算術(shù)到方程的比較歷史性的跨越，所以在這個階段學(xué)習(xí)的時候是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的時候。由于學(xué)生在小學(xué)階段形成了不同的學(xué)習(xí)能力，所以在這個階段針對有問題的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對待，使這些學(xué)生能夠從他們的層次上獲得好的教學(xué)內(nèi)容，提高這一個章節(jié)的掌握程度。這樣就能夠使不同層次的學(xué)生都能夠在一元一次方程這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候站在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的時候也能夠更加完整。這就是在課上利用不同層次的內(nèi)容教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的水平。

二、因材施教，發(fā)揮特長

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會有不同的偏向，有些學(xué)生偏向于算數(shù)內(nèi)容。他們在算數(shù)的時候會有比較好的思維方式，有些學(xué)生在空間想象上有自己獨(dú)特的方法，可以將題目中的內(nèi)容與課本上的內(nèi)容結(jié)合起來。所以這些有不同特長的學(xué)生，他們所偏好的方向是不一樣的。教師可以通過交流組織他們將自己的偏向的內(nèi)容講解出來時，不同的偏好之間能夠有所交流。最終能夠達(dá)到一個不同水平學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的作用。有些學(xué)生雖然成績比較好但是他在思維方式上可能還是有所缺陷，所以針對這部分的學(xué)生可以通過這種交流方式來彌補(bǔ)他的思維上的缺陷，從而提高他學(xué)習(xí)的完整性。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級上冊第四章“幾何圖形初步”這節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，由于幾何圖形初步是學(xué)生在初中階段第一次接觸幾何類型的內(nèi)容，有些學(xué)生在幾何上的空間想象能力是很強(qiáng)的，所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候是比較得心應(yīng)手的。但是有些學(xué)生在這方面的能力較弱，教師就可以安排這兩類學(xué)生進(jìn)行一個交流，使得不同程度的學(xué)生都能夠相互交流，最終達(dá)到取長補(bǔ)短的作用。只有對不同層次，不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能夠使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得專屬于自己的學(xué)習(xí)方法。所以教師在講課的時候切忌一刀切，要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式有一個大致的了解，才能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)方案的時候能夠有的放矢。

三、便于夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是將基礎(chǔ)內(nèi)容通過不同題目進(jìn)行靈活運(yùn)用而達(dá)到解題的過程。所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候需要對技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行一個非常靈活的把握他能夠在做題的時候?qū)γ康李}目都能夠分析出他的解題目的。所以在日常的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師要幫助學(xué)生樹立一個對基礎(chǔ)內(nèi)容重視的印象，是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)行基礎(chǔ)知識內(nèi)容練習(xí)的時候能夠更加重視，對這方面出現(xiàn)的問題也能夠更加重視。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，那他在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時候可能也會出現(xiàn)一些問題。所以針對這部分學(xué)生，教師要提高他們的學(xué)習(xí)成績，就一定要使他們先把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)好。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級下冊第五章“相交線與平行線”這節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，由于相交線與平行線的內(nèi)容對于學(xué)生來說是一個比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容，但是他對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識規(guī)律的運(yùn)用確實(shí)非常的多的。所以在進(jìn)行練習(xí)的時候需要學(xué)生們非常靈活的掌握和運(yùn)用這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和定律。當(dāng)學(xué)生在做題時出現(xiàn)問題的時候，教師要幫助學(xué)生分析他們做題錯誤的原因。如果是基礎(chǔ)知識掌握不牢，那就讓他們先去對基礎(chǔ)知識進(jìn)行一個掌握，進(jìn)行練習(xí)。

總而言之，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)對于數(shù)學(xué)來說是一個打地基的作用，所以教師在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的時候，要注意提高學(xué)生在基礎(chǔ)上的重視程度。當(dāng)時班級內(nèi)部出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績分層的現(xiàn)象，教師也要注重對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個靈活的把握，這樣才能夠在教學(xué)的過程中針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]范金偉.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）

[2]張賀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施探析[J].教育現(xiàn)代化，2015（14）

江蘇省鹽城市濱海縣通榆中學(xué)