分層教學與初中數學課堂的有效結合

顧愛華

【摘要】學生在初中階段進行數學學習，由于在這一個階段，學生進行數學學習的難度會很大，在學習效果上可能不會很好，所以需要教師教給學生一些好的學習方法來使學生逐漸熟悉這種數學學習模式。但是在初中階段，由于學生在小學階段的基礎不同，導致學生的成績會出現分層現象，教師應當針對這種分層現象進行特定的教學方法的改變，使不同層次的學生都能夠在課上獲得屬于他們的知識教學，都能夠提高自己的學習成績。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;提高效率;發揮特長;數學基礎

小學階段是學生的學習方法和學習能力的打基礎階段，但是在這個階段，由于學生的能力會出現差別，所以導致在升入初中以后學習能力也會出現一定的差別。所以在初中階段，學生的成績會呈現一個比較明顯的分層，這種分層現象在初中階段其實是可以彌補的。教師需要在上課的時候對這一部分學生進行一個分類，然后將這一部分學生的學習習慣和學習狀態進行匯總，從而找出最適合他們的教學方法。筆者從自己的角度出發，希望能夠帶來幫助。

一、區別對待，提高效率

由于在這一個階段，學生的學習水平和學習能力不同，從而導致他們在課上對接受程度不一樣。如果教師在課上只針對一個層次的學生進行教學的話，是很難使每個層次的學生都獲得他的知識的。所以在這個時候，分層教學使每個學生都能夠學有所得，就是這個階段最重要的教學任務。教師在課上可以針對不同的學生進行提問，從而獲得他們的知識掌握程度，然后根據不同學生的知識掌握程度進行教學方法和教學內容的調整，從而使課程內容不僅僅局限在一個層次上，再進行例題的做題方法掩飾上也可以演示不同的方法，是每個階段的學生都能夠聽懂，獲得屬于他們的學習和做題方法。

例如，在進行初中數學七年級上冊，第三章“一元一次方程”這一節內容學習的時候，由于一元一次方程的內容對于學生來說是一個從算術到方程的比較歷史性的跨越，所以在這個階段學習的時候是幫助學生打基礎的時候。由于學生在小學階段形成了不同的學習能力，所以在這個階段針對有問題的學生要進行區別對待，使這些學生能夠從他們的層次上獲得好的教學內容，提高這一個章節的掌握程度。這樣就能夠使不同層次的學生都能夠在一元一次方程這一章節內容學習的時候站在同一起跑線上，學習的時候也能夠更加完整。這就是在課上利用不同層次的內容教學，使每個層次的學生都能夠獲得學習內容，提高他們學習的水平。

二、因材施教，發揮特長

不同的學生在學習的過程中肯定會有不同的偏向，有些學生偏向于算數內容。他們在算數的時候會有比較好的思維方式，有些學生在空間想象上有自己獨特的方法，可以將題目中的內容與課本上的內容結合起來。所以這些有不同特長的學生，他們所偏好的方向是不一樣的。教師可以通過交流組織他們將自己的偏向的內容講解出來時，不同的偏好之間能夠有所交流。最終能夠達到一個不同水平學生取長補短，共同進步的作用。有些學生雖然成績比較好但是他在思維方式上可能還是有所缺陷，所以針對這部分的學生可以通過這種交流方式來彌補他的思維上的缺陷，從而提高他學習的完整性。

例如，在進行初中數學七年級上冊第四章“幾何圖形初步”這節課內容學習的時候，由于幾何圖形初步是學生在初中階段第一次接觸幾何類型的內容，有些學生在幾何上的空間想象能力是很強的，所以在學習這部分內容的時候是比較得心應手的。但是有些學生在這方面的能力較弱，教師就可以安排這兩類學生進行一個交流，使得不同程度的學生都能夠相互交流，最終達到取長補短的作用。只有對不同層次，不同水平的學生進行因材施教，才能夠使他們在學習的過程中能夠獲得專屬于自己的學習方法。所以教師在講課的時候切忌一刀切，要對每一個學生的學習方法和思維方式有一個大致的了解，才能夠在設計教學方法和教學方案的時候能夠有的放矢。

三、便于夯實數學基礎

數學這門學科是將基礎內容通過不同題目進行靈活運用而達到解題的過程。所以在進行學習的時候需要對技術內容進行一個非常靈活的把握他能夠在做題的時候對每道題目都能夠分析出他的解題目的。所以在日常的數學內容學習的時候，教師要幫助學生樹立一個對基礎內容重視的印象，是學生在學習基礎和進行基礎知識內容練習的時候能夠更加重視，對這方面出現的問題也能夠更加重視。有些學生的數學學習基礎很差，那他在學習其他內容的時候可能也會出現一些問題。所以針對這部分學生，教師要提高他們的學習成績，就一定要使他們先把數學基礎學好。

例如，在進行初中數學七年級下冊第五章“相交線與平行線”這節課內容學習的時候，由于相交線與平行線的內容對于學生來說是一個比較復雜的數學幾何內容，但是他對于數學基礎知識規律的運用確實非常的多的。所以在進行練習的時候需要學生們非常靈活的掌握和運用這些數學基礎知識和定律。當學生在做題時出現問題的時候，教師要幫助學生分析他們做題錯誤的原因。如果是基礎知識掌握不牢，那就讓他們先去對基礎知識進行一個掌握，進行練習。

總而言之，數學的基礎對于數學來說是一個打地基的作用，所以教師在提高學生的數學成績的時候，要注意提高學生在基礎上的重視程度。當時班級內部出現了學習成績分層的現象，教師也要注重對每個學生的學習成績和學習能力進行一個靈活的把握，這樣才能夠在教學的過程中針對不同學生的學習特點來進行教學，提高學生的學習熱情。

參考文獻：

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