小學語文中學段大單元整合教學初探

王蘋

摘要：伴隨著我國對小學課程改革的不斷深入，越來越多的小學教師嘗試著打破常規(guī)的傳統(tǒng)小學語文教學模式，利用各種各樣的教學模式提升小學語文的教學質量，而大單元整合已然成為一種行之有效的教學模式。所謂的大單元整合，就是將小學語文課本中每一個單元的教學內容進行有機的整合，將其中互通的內容和思想進行匯總，打破了傳統(tǒng)的對每一個課文的進行教學的教學模式，通過這樣的教學模式，大大的提高了教學的質量和學生的學習效率，也能有效的培養(yǎng)學生的探索知識的能力和意識。

關鍵詞：小學語文;大單元;整合教學

前言：

在小學語文的教學過程中，對每一個單元的整合不是沒有規(guī)律的隨意整合，而是按照單元中每一篇課文的相關性和課文之間的聯(lián)系進行整合，通過整合優(yōu)化做到教學內容和教學時間1+1<2，而教學質量和學生的收獲做到1+1>2的教學效果。這樣的大單元整合教學模式能大大地明確這一教學章節(jié)的教學目標，而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在進行同一章節(jié)的不同課文教學時，往往不能明確章節(jié)的首要教學目標，籠統(tǒng)而寬泛的進行教學，學生事倍功半，通過在教學環(huán)節(jié)中，使用大單元整合這一教學模式，教師能夠在俯瞰整個章節(jié)的教學內容時，更加清晰教學的目標，有的放矢，抓住教學的重點，讓學生能夠更好地吸收教學內容。下面，筆者就將基于人教部編版小學語文教材，從實際的教學實踐出發(fā)，與大家分享如何將大單元整合教學融入到小學語文的教學環(huán)節(jié)之中。

一、預習為先，初步了解

在小學語文的教學中，預習是必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的小學語文的學習過程中，在對每一篇課文的教學中，教師往往要求學生對單篇課文的生字和生詞進行預習，這樣的預習效果和最后的學習成果只能滿足學生語文分數(shù)的提升，而無法滿足學生綜合能力的培養(yǎng)，這顯然是不符合課程改革的基本要求的。因此，在嘗試多方面提升學生能力，運用大單元整合這一教學模式進行小學中段語文教學的過程中，教師在要求學生進行預習時，就不能像往常一樣，僅僅要求學生對生字和生詞進行了解，還要要求學生在預習的過程中，將這一單元每一篇課文進行自主性的整合，找出這些課文所要表達的共同點，了解這一章節(jié)的章節(jié)重點，通過這樣的整體性預習，能夠為教師進行單元整體化教學打下良好的基礎。

例如在人教部編版小學三年級語文的第二單元進行教學時，教師可以布置下學生的預習任務，要求學生能夠在上課之前，了解這一章節(jié)都有哪些課文，再大致的看一看這些課文具有哪些共同之處。在粗讀之后，教師可以在要求學生找出文章中的生詞和生字，將它們整理下來。最后再要求學生對課本上這一章節(jié)的學習目標進行了解，能夠大致的掌握下次上課時，老師將要講的內容。通過預習，學生能夠把握這一單元的每篇課文都是圍繞著“秋天”，通過對課文的略讀，了解金秋時節(jié)的自然景色和人文特點，再通過對每篇課文中生字和生詞的整理，初步地對這些有了一點印象，學生也對教學的目標也進行了了解，通過這些預習，教師能夠在進行單元整合教學時，大大提升教學效率，學生也能更叫容易地接收。

二、圍繞主題，整合精讀

在人教部編版小學語文的教材中，每一個單元都有著精讀課文和略讀課文，精讀課文往往就是這一單元的主體部分，教師和學生抓住了單元中的精讀課程，也就能基本上掌握和理解這個單元的中心思想和人文主題。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往不能抓住單元中課文的主次關系，忽略精讀課文起到的引領的作用。因此，教師在進行大單元整合的教學模式時，要分清主次，牢牢地抓住精讀課文，將精讀課文充分發(fā)揮這一單元的引領作用，讓學生能夠在學習精讀課文的生字生詞的同時，把握整體的學習方法和這一單元所要表達的人文內涵。下面我就將舉一個在小學中段語文教學中，進行單元整合教學的實際教學案例，來體現(xiàn)精讀課文的重要性。

例如在人教部編版小學四年級語文的第三單元進行教學時，教師通過安排學生對課文進行預習，已經(jīng)能夠使學生能夠理解到這一單元的中心就是“用心觀察”，在明確了這一教學重點之后，教師在對學生進行精讀課程的整合化教學。在這一單元中，教師要重視單元第一節(jié)《古詩三首》。這節(jié)內容作為單元的最開始部分，要充分的發(fā)揮其引領作用，學生在學習這篇課文之后能夠初步體會這一單元的人文主題。古詩能夠將學生代入到具體的情景之中，通過學生對古詩的學習，能夠將自身融入到情景之中，從而加深學生對單元人文主題的認識，學生也能在后面的精讀課文學習之中，更加的理解和體悟單元的中心思想和人文主旨，從而能夠在學習語文的過程中，完成人格和世界觀的構建。

三、引導略讀，拓展閱讀

在學習完精讀課程之后，對略讀課文的學習也必不可少。學生能以在精讀課文中學習的內容為依據(jù)，在學習略讀課文時，鞏固知識點和剛剛收獲的學習方法，同時還能加強對這一單元課程 中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略讀部分的學習中，教師將略讀課文進行整合，引導學生使用在精讀課程中的學習方法，對略讀課文的中心線，知識點進行整合，引導學生學以致用，充分掌握學習技巧。

例如在人教部編版小學四年級語文的第二單元進行教學時，教師在精讀教學完成之后，教師可以引導學生略讀《蝴蝶的家》這篇略讀課文，學生通過在精讀課文中，對本單元的“身邊的動植物”這一主旨有了掌握，在閱讀這篇文章時學生能夠對這樣的文章的表現(xiàn)手法和中心思想有初步地認識，在閱讀時，加強了對這樣的表現(xiàn)手法的掌握和理解，學生也能在略讀完成這篇文章之后，掌握文章的寫作手法和寫作思路，從而在略讀之后也能提升自己的寫作能力等綜合語文能力。

總結：

總之，以課程改革的要求作為實踐指南的行之有效的單元整合化教學模式能都大大的提升在小學中段的語文教學效率，為小學語文教學帶來新的生機和發(fā)展，給小學語文教學的有效性和實用性帶來前所未有的突破。因此，如何將這種大單元整合的教學模式運用到小學語文的教學環(huán)節(jié)當中，提升小學語文教學的教學效率，保證其教學目標，從而促進小學學生多元化的發(fā)展，需要我們廣大小學語文教師的不斷努力和進行大膽的嘗試。

參考文獻：

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