情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

羅仕

摘要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個知識積累的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要善于運用情景教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在實際的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時這種教學(xué)模式又可以凸顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行情景模擬，讓小學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以對語文知識有更加深刻與全面的理解。因此情景式的教學(xué)模式在小學(xué)語文中的實踐是非常重要的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實踐

前言：

語文是一門與現(xiàn)實聯(lián)系異常緊密的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中知識與素材的積累是重中之重，畢竟，很多文人名士的靈感都來源于現(xiàn)實，而情景式的教學(xué)模式運用在小學(xué)語文的教學(xué)中，可以加深孩子對于一些抽象概念的理解，此種教學(xué)模式可以增加學(xué)生的知識面，擴展孩子的思維，鍛煉學(xué)生自主思考，與理解的能力，對于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升極為關(guān)鍵，那么如何有效的在語文課堂中實踐是接下來要研究的問題。

一、教學(xué)方案改進(jìn)為情景式教學(xué)

以往小學(xué)生的語文教學(xué)模式學(xué)生沒有占據(jù)主體地位，而是老師在講堂上陳詞濫調(diào)的灌輸知識，課堂氛圍異常沉寂，學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)語文，特別是在小學(xué)這個階段，學(xué)生活潑好動，枯燥無味的課堂，讓學(xué)生走神開小差，甚至于昏昏欲睡，學(xué)生不能很好地接受到知識，又談何理解并將自己的思維加入到學(xué)習(xí)中去，以至于小學(xué)語文課堂應(yīng)該具備的作用完全沒有。這時老師的教學(xué)方案就需要改變了，而不是一直堅持自己以往老一套的教學(xué)。而是應(yīng)該把情景式的教學(xué)模式寫到自己的教案中去，正式自己的教學(xué)方案為什么不受學(xué)生的喜愛。情景式的教學(xué)方案對于學(xué)生發(fā)揮出自己的主體作用有著很大的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中加入自己的思考，自己的思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，可以讓小學(xué)生的知識得到積累，思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

例如：老師在制定海的女兒的教學(xué)方案時把此種教學(xué)模式編寫在教案中，在課堂上學(xué)生的積極性差，老師可以將海的女兒的視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生對這篇文章寫的場景，描述的內(nèi)容，傳遞的感情有一個直觀的理解，可以由此加入一個課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對于自己觀看這個視頻，以及結(jié)合這篇課文的理解，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生可以發(fā)展自己的思維，以及得到更好的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，老師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生分角色扮演里面的人物，對這篇文章進(jìn)行復(fù)述。老師可以在教學(xué)的方案中將此種教學(xué)方式記錄進(jìn)去，能對應(yīng)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫笆浇虒W(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中側(cè)重于灌輸式的教育模式，老師為學(xué)生傳授知識，學(xué)生并沒有加入自己的思考，知識一味地接受新知識，沒有辨別對錯的能力，相信老師所講解的內(nèi)容和課本上的知識，教學(xué)的模式太過于單調(diào)，沒有對學(xué)生起到一個引發(fā)思考，鍛煉思維的能力的培養(yǎng)。現(xiàn)如今這種教學(xué)方法不再使用，學(xué)生需要有辨別的能力，以及自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力，不僅課本上的知識積累還是對生活，聯(lián)系現(xiàn)實的感悟與思考。老師在教學(xué)的過程，不能在沿用以往的教學(xué)觀念，要順應(yīng)時代的改變，結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中采用情景式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)去思考語文知識，而不是讓學(xué)生只聽自己講課而沒有自己的理解與感悟，讓學(xué)生的課堂變得活躍起來不再死板，沉寂，利用多邊的教學(xué)模式讓學(xué)生更好地理解語文，認(rèn)識到語文知識的魅力。

例如：在學(xué)習(xí)海上日出這一課時，老師不能再采取之前的教學(xué)觀念，講解里面的知識點，分析他要表達(dá)的感情，闡述對于這篇文章的理解，好書學(xué)生這是什么，應(yīng)該怎么，這顯然是行不通的。老師可以先用一個問題將學(xué)生代入到這個場景中去，像是：日出我們都見過，那么你眼中的日出是什么樣子呢？來引導(dǎo)學(xué)生自己思考，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，以及思維邏輯的能力，然后可以繼續(xù)引出問題，學(xué)生們有沒有人見過海上日出呢？如果有可以讓其描述一下海上日出與平時的日出有沒有差異，如果有差異表現(xiàn)在哪里。在充分調(diào)動學(xué)生的積極性之后，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示一組海上日出的照片，或者視頻，將學(xué)生帶入到課文中展示的場景中去，可以讓學(xué)生對于課文中所描述的日出的場景有身臨其境的感覺，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時更好地理解課文中所描述的語言，所要表達(dá)的意思，進(jìn)而增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力，還可以增加學(xué)生的語言積累。

三、教學(xué)內(nèi)容融入到情景式教學(xué)

在語文的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一類問題，就是學(xué)生上課時注意力不集中，被其他的事務(wù)所吸引，學(xué)生不能很好的得到思考，思維的發(fā)展也變得不再容易起來。因此老師在教學(xué)的過程中要適當(dāng)?shù)臄U展教學(xué)內(nèi)容引入更多的有趣情景，讓學(xué)生融入進(jìn)去，吸引他們的注意力讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。同時老師還要在教學(xué)中創(chuàng)找出一個良好的課堂氛圍，在輕重的環(huán)境中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓孩子的學(xué)習(xí)的積極性提升。

例如：在學(xué)習(xí)《琥珀》時，可以讓學(xué)生說一下對于琥珀認(rèn)識多少？生活中見沒見過真正的琥珀，文中有沒有描述琥珀是如何形成的？這樣鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生對琥珀的形成有一定的理解，擴展的知識的層面，還可以加入一些其他問題，比如：你覺得這只小蒼蠅所形成的琥珀漂不漂亮，你知道還有其他的類似的物品嗎？你覺得小蒼蠅在形成琥珀時的心情是怎么樣的，對課本的內(nèi)容進(jìn)行擴展，依存于課本又不局限于課本上的知識，讓學(xué)生對于知識的儲備量上升，還可以讓課堂的氛圍變的活躍，便于學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。總而言之將情景的教學(xué)入入到教學(xué)內(nèi)容中去，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動性，便于擴散學(xué)生的思維，加入自己的思考。

總結(jié)：

毋庸置疑，此種教學(xué)模式在語文課堂上的實踐，對于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，擴展他們的知識層面，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，都占據(jù)著一定的地位，所以小學(xué)老師在教學(xué)時要善于運用此種教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與此種方式相結(jié)合，將教學(xué)觀念改變?yōu)樯朴谶\用此種教學(xué)模式的觀念，進(jìn)而幫助學(xué)生正確，高效，快速的學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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