情境教學模式在小學語文教學中的實踐

羅仕

摘要：小學語文的學習是一個知識積累的過程，在學生學習的過程中，老師要善于運用情景教學的教學模式，這種教學模式在實際的教學中，可以激發學生學習語文的興趣，同時這種教學模式又可以凸顯小學生在學習中的主體地位，以學生為中心進行情景模擬，讓小學生有一種身臨其境的感覺，可以對語文知識有更加深刻與全面的理解。因此情景式的教學模式在小學語文中的實踐是非常重要的。

關鍵詞：情景教學;小學語文;教學實踐

前言：

語文是一門與現實聯系異常緊密的一門學科，在學習語文的過程中知識與素材的積累是重中之重，畢竟，很多文人名士的靈感都來源于現實，而情景式的教學模式運用在小學語文的教學中，可以加深孩子對于一些抽象概念的理解，此種教學模式可以增加學生的知識面，擴展孩子的思維，鍛煉學生自主思考，與理解的能力，對于小學生語文綜合素養的提升極為關鍵，那么如何有效的在語文課堂中實踐是接下來要研究的問題。

一、教學方案改進為情景式教學

以往小學生的語文教學模式學生沒有占據主體地位，而是老師在講堂上陳詞濫調的灌輸知識，課堂氛圍異常沉寂，學生沒有興趣去學習語文，特別是在小學這個階段，學生活潑好動，枯燥無味的課堂，讓學生走神開小差，甚至于昏昏欲睡，學生不能很好地接受到知識，又談何理解并將自己的思維加入到學習中去，以至于小學語文課堂應該具備的作用完全沒有。這時老師的教學方案就需要改變了，而不是一直堅持自己以往老一套的教學。而是應該把情景式的教學模式寫到自己的教案中去，正式自己的教學方案為什么不受學生的喜愛。情景式的教學方案對于學生發揮出自己的主體作用有著很大的引導作用，學生可以在學習的過程中加入自己的思考，自己的思維，能夠發現問題，并且在學習的過程中解決問題，可以讓小學生的知識得到積累，思維得到發展，培養學生的語文能力。

例如：老師在制定海的女兒的教學方案時把此種教學模式編寫在教案中，在課堂上學生的積極性差，老師可以將海的女兒的視頻為學生播放，讓學生對這篇文章寫的場景，描述的內容，傳遞的感情有一個直觀的理解，可以由此加入一個課堂互動環節，讓學生對于自己觀看這個視頻，以及結合這篇課文的理解，并發表自己的看法，讓學生可以發展自己的思維，以及得到更好的學習。在此基礎上，老師還可以為學生創設一個情景，讓學生分角色扮演里面的人物，對這篇文章進行復述。老師可以在教學的方案中將此種教學方式記錄進去，能對應學生的情況，適當的改變教學模式，以達到更好的教學效果。

二、教學觀念轉變為情景式教學

傳統的教學方式中側重于灌輸式的教育模式，老師為學生傳授知識，學生并沒有加入自己的思考，知識一味地接受新知識，沒有辨別對錯的能力，相信老師所講解的內容和課本上的知識，教學的模式太過于單調，沒有對學生起到一個引發思考，鍛煉思維的能力的培養?，F如今這種教學方法不再使用，學生需要有辨別的能力，以及自主思考，自主學習的能力，不僅課本上的知識積累還是對生活，聯系現實的感悟與思考。老師在教學的過程，不能在沿用以往的教學觀念，要順應時代的改變，結合現在小學生的實際情況，在教學中采用情景式的教學模式，培養學生的主動學習能力，引導小學生去學習去思考語文知識，而不是讓學生只聽自己講課而沒有自己的理解與感悟，讓學生的課堂變得活躍起來不再死板，沉寂，利用多邊的教學模式讓學生更好地理解語文，認識到語文知識的魅力。

例如：在學習海上日出這一課時，老師不能再采取之前的教學觀念，講解里面的知識點，分析他要表達的感情，闡述對于這篇文章的理解，好書學生這是什么，應該怎么，這顯然是行不通的。老師可以先用一個問題將學生代入到這個場景中去，像是：日出我們都見過，那么你眼中的日出是什么樣子呢？來引導學生自己思考，還可以鍛煉學生的語言組織能力，以及思維邏輯的能力，然后可以繼續引出問題，學生們有沒有人見過海上日出呢？如果有可以讓其描述一下海上日出與平時的日出有沒有差異，如果有差異表現在哪里。在充分調動學生的積極性之后，老師可以利用多媒體為學生展示一組海上日出的照片，或者視頻，將學生帶入到課文中展示的場景中去，可以讓學生對于課文中所描述的日出的場景有身臨其境的感覺，便于學生在學習時更好地理解課文中所描述的語言，所要表達的意思，進而增強學生的語言表達能力，理解能力，還可以增加學生的語言積累。

三、教學內容融入到情景式教學

在語文的教學中經常會出現一類問題，就是學生上課時注意力不集中，被其他的事務所吸引，學生不能很好的得到思考，思維的發展也變得不再容易起來。因此老師在教學的過程中要適當的擴展教學內容引入更多的有趣情景，讓學生融入進去，吸引他們的注意力讓學生主動地去學習。同時老師還要在教學中創找出一個良好的課堂氛圍，在輕重的環境中讓學生進行學習，可以讓孩子的學習的積極性提升。

例如：在學習《琥珀》時，可以讓學生說一下對于琥珀認識多少？生活中見沒見過真正的琥珀，文中有沒有描述琥珀是如何形成的？這樣鍛煉學生的思維發散能力，讓學生對琥珀的形成有一定的理解，擴展的知識的層面，還可以加入一些其他問題，比如：你覺得這只小蒼蠅所形成的琥珀漂不漂亮，你知道還有其他的類似的物品嗎？你覺得小蒼蠅在形成琥珀時的心情是怎么樣的，對課本的內容進行擴展，依存于課本又不局限于課本上的知識，讓學生對于知識的儲備量上升，還可以讓課堂的氛圍變的活躍，便于學生的思考與學習?？偠灾畬⑶榫暗慕虒W入入到教學內容中去，可以提高小學生的學習熱情與學習的主動性，便于擴散學生的思維，加入自己的思考。

總結：

毋庸置疑，此種教學模式在語文課堂上的實踐，對于提升小學生學習語文的熱情，擴展他們的知識層面，提高學生的理解能力，培養學生的思維能力，都占據著一定的地位，所以小學老師在教學時要善于運用此種教學模式，將教學內容與此種方式相結合，將教學觀念改變為善于運用此種教學模式的觀念，進而幫助學生正確，高效，快速的學習語文知識，讓學生得到良好的培養。

參考文獻：

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