小學高學段數學練習課高效教學研究

鄭愛青

摘要：數學習題訓練，這是檢驗我國小學高段生的數學水平的一種重要方法，同時又是培養小學生掌握數學知識的一種重要手段。但是，目前在我國小學高段的數學課堂教學中，由于其習題量大且練習形式單調，導致很多小學生失去了對數學習題的興趣，不利于小學生的數學核心素養建立。所以我們的小學數學教師應該仔細地分析一下小學生在進行數學習題計算訓練中可能出現的問題，調動他們的積極性，提高一下小學高段生的解題效率以及其正確性，提升他們的數學綜合素質。

關鍵詞：小學數學;練習課;高效教學

前言：

數學習題是以數學知識點為基礎的，通過將多個知識點進行聯合最終編訂出來的，開展數學習題教學能夠培養學生形成嚴密的思維體系，鍛煉學生解決問題的效率。數學教師.在進行數學習題訓練的過程中，經常會將習題作為作業布置下去，降低了學生對習題的探索興趣，讓學生把解決問題的過程看作是完成任務的過程，導致數學習題的效果大大減退。數學教師要結合素質教育理念，運用多種教學方法開展習題訓練，提高小學生的數學核心素養。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中的核心素養教育目標

在開展教學活動的同時，小學高段教師們還應該仔細地研讀和了解課本上所有內容，小學的數學知識中，概念和方法就是其核心內容，公式、屬性、定律都被認為是我們小學數學的重要基本知識。為了培養學生的計算、測量、繪制圖像等能力，小學高段數學教師們還要充分理清每一個數學基礎知識點之間的關系，掌握正確的數學思維模型和方式及其操作方法，深人地發現和挖掘出了課堂教材的核心素養教育的目標。

例如，在教學北師大版五年級下冊的“位置的確定”這一課的教學過程中，從知識技能層面講教學目標有：讓學生了解并正確地運用上、下、左、右、前、后、東、西、南、北四種來表達和描述物體位置的途徑和方法，能夠根據不同的方向和時間距離確定自己所處的地理位置。而這其中又蘊藏著小學高段數學教師所可以培育的數學核心素養：充分發展和培養學生自己的空間概念。

二、靈活教學，培養學生的思維辨析能力

在數學習題的解決過程中，解題思想是重點的教學內容，不僅能提高學生解決數學問題的效率，同時還能促進學生數學思維體系的完善，數學思想的滲透能夠提升學生的解題效率，促進學生的思維轉換能力以及空間想象能力的提升，對小學生數學的綜合水平提升有重要影響。在小學數學的習題教學過程中，教師可以滲透數形結合法、建立模型法以及轉化思想等，能夠讓學生將數學知識點串聯起來，促進其思維體系的不斷完善。

例如，在北師大版小學數學五年級“多邊形的面積”的教學過程中，教師可以在數學習題訓練中滲透轉化思想。教師可以引導學生將多邊形的面積轉化為多個三角形或者四邊形的面積之和，讓學生將新舊知識點進行轉化，并最終求出多邊形的面積。

三、促進數學習題生活化

小學生的思維更偏向于形象思維，面對需要邏輯思維的數學習題時會出現理解困難的現象。教師可以將數學習題的條件與實際生活進行結合，促進數學習題的生活化，讓學生更輕松的理解、尋找并歸納出問題的條件。數學習題的生活化不僅能提升學生的邏輯思維水平，還能營造愉悅的數學習題學習氛圍，否則過于困難的數學問題會讓學生出現抵觸情緒，不利于學生解題效率的提升。

例如，在北師大版小學數學五年級“倍數與因數”的教學過程中，教師可以結合實際生活來進行數學習題訓練。教師可以以方隊訓練為背景，在進行方隊訓練時需要將學生進行合理排列，一班每行八個人一共四列，二班每行六個人一共五列，要求學生算出每個班級分別有多少人，并分析出哪個數是因數，哪個數是倍數。生活化的數學習題能夠讓學生聯想到生活常識來解決問題，能夠提高解題效率，促進學生數學解題能力的提升。

再如，在北師大版小學數學五年級“數學好玩”的教學過程中，教師可以根據書中所給的實踐背景開展實踐性的習題訓練。如在五年級上冊的“數學好玩”單元中，教師可以真正的組織學生進行一次秋游，讓學生根據班級實際情況來計算班級出行所需要的門票費用、車票費用等。教師可以將學生分為多個小組來進行實際計算，并設計出一項最優方案。

四、培養學生探究能力，引導學生進行逆向思考

在小學數學練習日常教學過程中，高中數學教師不妨打破常規，讓學生占據實現練習實踐課的主導地位，建立翻轉課堂，提高學生對數學題目練習的熱情和動機。

在教學北師大版六年級上冊中的“分數混合運算”這一課時，教師可以首先根據這一節課的內容對相關的數學知識點進行探究。例如“今天，我們開始了第十三屆寶馬車車展，經過我們的計算，我們發現該車展第一天的車輛成交量為86輛，第二天的車輛成交量比第一天的成交量增加了1/3，請問第二天的成交量是多少？”，首先，小學高段數學教師可以按照題意讓小學生提出相關數學問題。隨后，小學生們就可以按照同學們提出的數學問題，進行充分地思考，從而給出解題思路和解題方法。

再如，在教學北師大版六年級下冊“百分數”這一課時，小學高段數學教師就可以根據學生的學習現狀和情況給出這樣的題目：“若一個數是另外一個數的幾分之幾？我們應該如何解答？”，授課的教師就可以讓那些解答出問題的同學輪流站上課堂書寫出他們的解題思路和解決數學問題的過程，讓這些學生站在課堂上講解他們的解題思路和心路歷程，讓這些同學們從中掌握分享與交流。通過這種逆向實踐練習方式，增強了小學生邏輯思維和對數學的想象能力，使得小學生在探究式的學習中找到一個屬于自己的解決數學問題的方法論。

總結：

數學習題是小學高段數學教學中的重點內容，是數學教師開展數學教學活動的重點教學方式。數學習題的解決過程其實是探索的過程，在解決時需要學生對題目中的各項數學條件進行逐一分析，并對條件進行分析、歸納最終得出有效的解決方法。只要教師合理的使用教學模式，促進學生對數學習題的興趣，就能讓學生轉變學習心態，將解決數學問題變為探索數學領域的過程，能夠提升學生的探究能力和創新能力，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]徐英姿.試析小學數學課堂練習優化設計的策略[J].天津教育（上旬刊），2021，（1）：150-151.

[2]陳波.淺談小學數學高年級練習課的設計與實施[J].文淵（高中版），2020，（8）：883.

浙江省義烏市廿三里第二小學 322000