小學語文中年級生活化習作教學研究

陳春暖

摘要：在開展小學語文中年級作文教學的過程中，教師往往會采用平鋪直敘的教學方式對寫作的技巧、寫作的素材等進行講解。在這樣的教學模式中，學生并不能夠較好地激發自己對于習作的興趣，也不能夠有效地掌握有關寫作的技巧，這對于學生的習作學習來說是較為不利的。為了有效解決這個問題，教師可以應用生活化教學開展習作教學的內容，幫助學生更好地在生活中進行素材的積累，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助。本文圍繞小學語文中年級生活化習作教學展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學

前言：

教師在開展習作教學的過程中可以對生活化教學進行一定程度地應用，從而能夠幫助學生較好地在生活的情境當中對生活素材進行提煉，進而能夠在寫作的過程中有效解決下筆難的問題。與此同時，學生也能夠在這種教學方法的啟發下積極主動地在生活的當中對素材進行一定地積累，這對于提高學生的作文水平有一定的幫助。

一、激發學生的習作興趣

在傳統的教學模式中，教師往往并不注重對于學生的習作興趣的激發，因而學生常常會處于被動寫作的狀態。在這種狀態中，學生并不能夠較好地激發自己的寫作熱情，因而他們在寫作的過程中更多的是依靠平常學習的過程中看到的素材，然后用自己的話對其進行講述。通過這樣的方式寫出來的文章往往讀來枯燥乏味，這對于提高學生的寫作水平是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以應用生活化習作的方式開展教學任務，讓學生能夠以生活的視角看待寫作任務，從而能夠更為順利地在講述自己的生活經歷的同時完成相應的寫作任務，這對于激發學生的學習興趣有一定的幫助。同時，他們也能夠在寫作的過程中流露自己的真情實感，這將幫助他們更好地應用寫作對自己的思想進行表達，這對于提高學生的寫作水平有一定的幫助。

例如，當校運會開始的時候，教師可以讓每一位學生在觀看校運會或者是在參與校運會的時候對自己的所見所聞進行一定地記錄。由于記錄自己的所見所謂是較為容易的一件事情，每一位學生都能夠教好地完成。在校運會結束之后，教師可以邀請一到兩位學生分享自己記錄的內容，可以是自己觀察到的觀眾的反應;可以是對于賽場上的運動員的描寫;可以是對于天氣的描寫等，只要是學生在參與校運會的過程中看見的，都可以作為學生分享的內容。而在學生進行分享的過程中，其他的學生很容易便會想起自己在參與校運會的時候也看見過這些情景，這能夠有效地激發學生的表達欲望。教師可以對他們進行引導，讓他們從自己的角度出發對同一件事情進行講解，這將幫助他們在溝通和交流的過程中對同一件事情形成更為全面的認識，這將幫助每一位學生在表達自我的過程中有效激發自己對于寫作的興趣，這對于提高習作教學的質量有著重要的幫助。

二、引導學生聯系生活實際開展寫作

在開展寫作教學的過程中，有相當一部分的學生會出現“下筆難”的問題，他們常常并不能夠較好地依靠自己的能力完成相應的習作練習，這對于提高教學的質量是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以在開展習作教學的過程中引導學生對自己的生活經歷進行回顧，從而能夠從中提煉出一些可以用作寫作素材的內容，這將幫助學生有效地解決“下筆難”的問題。但與此同時，教師需要對自己的引導工作進行一定地思考，從而能夠更好地幫助學生將生活實際同寫作任務進行一定地聯系。

為了達成這一目的，教師可以對問題情境進行一定地應用，如：最近有沒有發生什么讓你非常開心的事情？你現在回憶這件事有什么樣的感受？等，幫助學生在解答相關問題的時候對自己的思路進行一定地整理，從而能夠較好地挖掘同寫作任務相契合的素材。接著，他們只需要將自己剛剛回答的答案進行一定地整理，并且在其中融入自己的真情實感，他們便可以較好地完成相應的寫作練習。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠較好地以自己獨特的視角完成相應的寫作任務，從而有效解決教師在批卷過程中出現的千篇一律的現象，還能夠幫助學生增強自己的表達欲望，從而能夠在生活的過程中更為充分地表達自己的觀點，進而能夠幫助學生豐富自己的寫作素材，這對于學生開展后續的寫作任務有一定的幫助。

三、鼓勵學生積極主動地在生活中積累素材

受到生活化教學方法的影響，每一位學生都能夠較好地應用自己的生活素材開展相應的寫作任務。與此同時，他們也能夠較好地形成在之后的生活中對素材進行積累的習慣，如此，學生便能夠以一雙善于發現生活的眼睛積極地對素材進行積累，這將幫助學生在寫作的過程中更加得心應手。

為了增強學生的積累素材的效果，教師可以在開展教學任務的過程中為學生預留一定的時間，讓他們能夠利用這段時間講述自己最近遇見的最令自己印象深刻的事情，從而能夠幫助他們鞏固對于這段記憶的印象。當然，其他的學生也能夠較好地在聽故事的過程中學習他人是如何講述自己經歷的事情的，這能夠幫助學生提高自己的表達技巧，從而能夠有效提高自己的寫作水平。當然，他們也能夠從別人的講述中喚醒自己的記憶，能夠在別人的描述下對自己的素材進行進一步地積累，這對于豐富學生的素材有一定的幫助。通過這樣的教學方式，每一位學生都能夠對自己的素材積累習慣進行培養，從而能夠獲取越來越多的寫作素材，因而他們在開展寫作任務的過程中能夠較為靈活地選擇出貼合主題的素材，也能夠應用自己的語言對其進行一定的講述，從而能夠更好地完成相應的寫作任務，進而能夠有效提高學生的寫作水平，這對于提高習作教學的質量有一定的幫助。

總結：

總之，教師在開展小學習作教學活動的過程中可以以新型的教學方式激發學生的習作興趣，讓他們能夠積極地調整自己的心態，從而能夠為后續的習作練習做好準備;可以引導學生聯系自己的生活實際尋找相應的寫作素材，從而能夠在寫作的過程中解決“下筆難”的問題，也能夠幫助他們更好地流露自己的真情實感;可以鼓勵學生在之后的生活過程中對寫作素材進行進一步地積累，這能夠幫助學生更為高效地開展后續的寫作練習，從而能夠有效提高習作教學的質量。

參考文獻：

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[2]周愛軍.基于生活化的小學語文習作教學思考[J].讀與寫，2020，17（6）：41.

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