小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略分析

喬紅

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的教育體制也在不斷地深化改革，新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等科學(xué)課程的基礎(chǔ)，在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。小學(xué)科學(xué)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)科學(xué)不能使得學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中人們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自護探究能力，因此，在新課改背景的影響下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從根本上提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);自主探究能力;策略

引言：

在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸受到了越來越多人的關(guān)注，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只是進(jìn)行簡單的知識灌輸，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，所以導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了效率低下的問題。在新時代背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以學(xué)生為中心，制定合理的教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效地提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時可以有效地將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活實際運用結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略分析

（一）突出重點，為學(xué)生指明自學(xué)的方向

小學(xué)科學(xué)教材中的基本知識本就復(fù)雜且不利于學(xué)生的理解與記憶，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中突出重點，為學(xué)生指明自學(xué)的方向，教師應(yīng)該全面的審視小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容，然后在課前以問題的形式將教學(xué)重點突出出來，引導(dǎo)學(xué)生利用空閑的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助教師提出的重點問題，在教材中尋找答案，可以更好的讓學(xué)生了解章節(jié)的重點知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“灌輸性”的教學(xué)方式，可以有效地加深學(xué)生對教材中知識點的印象，更有利于學(xué)生對重點知識的學(xué)習(xí)與掌握，同時還可以有效地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義[1]。比如，教師可以在課前制定教學(xué)案，在教學(xué)案中，將本章節(jié)的重點知識內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，可以有效地為學(xué)生提供自學(xué)的方向，更有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，還能有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率[2]。

（二）通過合作交流，提升學(xué)生的自主探究能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題往往具有開放性，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，發(fā)表自己的觀點，教師可以讓學(xué)生之間自由分組，然后通過小組合作交流，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，小祖成員各自發(fā)表自身的意見，可以使得小組成員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補，最終得出有效地結(jié)論，能夠?qū)栴}有效地解決，這樣一來，既能有效地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，又能極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義[3]。比如，教師可以組織小學(xué)科學(xué)知識辯論大賽，讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行小組之間的辯論分析，可以有效地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生能夠自主的投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中，既可以有效地加深學(xué)生對知識的理解和體會，又能夠提升學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有著極大的促進(jìn)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

二、結(jié)束語

在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。同時教師還應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識，使得學(xué)生在培養(yǎng)自主探究能力的同時，還能夠有效的提升各方面的綜合能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。有效的提升學(xué)生的自主探究能力，可以激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以有效的提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，同時對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵亞華. 讓"探究"成為習(xí)慣讓"探究"有效生成--小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生"自主探究"有效性的策略研究[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2014， 000（008）：000195-000196.

[2] 沈全榮. 淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動的高效開展[C]// 教育理論研究（第九輯）. 2019.（003）.000278-000279.

[3] 陳玲娟. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2019， 000（005）：P.000187-000187.

[4] 夏業(yè)云. 小學(xué)科學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動的策略——《測量》教學(xué)案例研究[J]. 教育實踐與研究：a， 2016.（003）.000256-000257.

山東省惠民縣淄角鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東省惠民縣，251716