試論小學數學抽象教學的時機把握

蘭會英

摘要：數學是學生學習生涯中的一門重點學科，其內容大部分人都覺得是比較“抽象”的。小學階段是培養(yǎng)學生學習數學的興趣以及各種能力的關鍵時期。因此，在當今新課改的背景下，創(chuàng)新教學模式和理念、提高學生對學生的興趣是非常重要的。基于此，本文就探究了如何更好的開展小學數學教學工作，改變傳統(tǒng)的教學模式，以此來提升小學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;抽象教學;時機把握

提起數學，大部分人都會覺得非常頭疼，數學這門學科相對于語文和英語等學科來說是非常困難。這是因為數學知識是很抽象的，難以理解，不像語文、英語，只需要花費時間背誦就可以掌握大部分內容。數學知識需要深入的進行理解，這樣才能夠靈活的運用。因此，如何將相對抽象的數學知識變得形象、具體，便于學生理解和學習，是一個需要考慮的問題。而采用抽象式教學模式，合理的開展教學工作，不但能夠很好的幫助小學生理解和運用數學知識，還可以在很大程度上幫助他們培養(yǎng)其抽象思維能力，為日后的學習和發(fā)展打下良好基礎。

1小學數學抽象教學的概述

抽象這個詞和具體的意思是相反的，大致意思就是去掉具體形象的事物，籠統(tǒng)性的概述。而一提起數學，大部分學生腦海中都會出現抽象這個詞。學生在學習數學知識的時候，教材上的規(guī)律、結論等都是以往的學者經過大量驗證之后所“抽象”出來的一句話，所以學生在學習的時候，就會覺得有些困難。因此，針對這種情況，小學數學教師應該改革傳統(tǒng)的教學手段，通過抽象式教學來把抽象的數學知識形象化、把現實生活中的事例抽象化，這樣才能全面的提升學生的數學素養(yǎng)。

2抽象化教學的具體策略

2.1應以學生為教學主體

教師在進行數學教學的時候，不論采用什么樣的教學模式，其目的都是為了讓學生學會知識。但是有時候以教師為主體的教學模式，在進行教學的時候會讓學生感到厭煩。這是因為當學生失去了自主性之后，對于數學的學習自然就失去了興趣。再加上目前新課改要求教師在進行教學的時候應該以學生為主體設置教學任務。所以，小學數學教師應該改革現有的教學模式，利用抽象式的教學手段，在課堂教學的過程中，結合學生的特點來設置教學任務。其中包括教學前的預習、課堂教學過程、課后知識練習都應該以學生為主體來進行設計。比如在學習北師大版數學教材中關于“方向與位置”這部分內容的時候，教師就可以在上課之前，讓學生思考自己家在學校的大致方向以及和學校的大致距離為多少;而在上課的時候，教師則可以建立坐標系，讓學生自己算出自己在教室的位置坐標;而課后，教師可以布置作業(yè)，以自己的位置建立坐標系，寫出全班同學的位置坐標。通過這樣的教學方式，不論是預習還是課后，都是以學生為主體進行的，學生就會對比產生很大的興趣，就會自主的來提出問題、探究問題，進而就能夠提升他們的數學素養(yǎng)。

2.2教師應正確把握教材抽象內容

教材乃是教學的根本，教師所教學的所有內容，都是基于教材上的知識點來開展的。因此，小學數學教師應該正確的把握教材中的抽象概念以及概念之間的聯系和區(qū)別，這樣才能更好的幫助學生構建良好的學習網格。這樣學生能夠很好的理解其抽象的數學知識。具體來說就是教師要懂得如何把教材中的內容進行總結和拓展，并不需要完全按照教材中的內容來進行教學。比如在學習北師大版小學數學教材中關于“小數的乘除法”這部分內容的時候，教師就可以把整數的運算方法也融入進來，讓學生區(qū)分小數和整數運算的差異點和相同點，并且學會總結和建立數學知識的聯系。提高學生的總結能力，也是抽象教學的目標之一。通過這樣的方式，學生就可以基于自己以往學習的知識建立學習網格，就可以更好的理解抽象的數學概念，更好的學習數學。

2.3應該靈活的把教材和生活進行結合

抽象化教學的最終目標就是讓學生學會把教材中的抽象知識具體化，這樣可以更容易理解和掌握;其次就是讓學生把生活中的事例抽象化，這樣可以更好的采取數學知識來解決生活中遇到的困難。因此，小學數學教師在進行數學教學的時候，應該學會把教材內容和實際生活良好的結合在一起，以此來提升學生的學習能力和運用能力。比如在學習北師大版小學數學教材中關于“觀察物體”這部分內容的時候，或許有的同學空間想象能力不夠好，所以在學習這部分內容的會有很大的難度，這個時候學生就可以選擇自己堆砌方塊來還原教材中的題目原型，那么問題自然可以迎刃而解了。并且通過這樣的方式，可以很好的鍛煉學生的空間想象能力，那么慢慢就可以理解這部分知識，遇到這樣的問題也可以坦然解決。再比如在學習關于“物體的面積”這部分內容的時候，教師就可以讓學生想辦法測量教室或者操場的大致面積，這樣就相當于把測量實際生活中物體的面積轉化為計算圓形、長方形的面積，這就是把實物抽象化。通過這樣的方式，學生就可以很好的把所學的數學知識融入到實際生活之中，然后以此來解決一些問題。

2.4應當提高教師的專業(yè)能力

學生的學習離不開教師的引導，從本質上來說，小學數學的教學水平往往能決定學生學到多少東西。比如在進行教學的時候，教師對于知識的講解方式、切入點，關系到學生對于該知識的理解。而高水平的教師對于突發(fā)性的事件也能夠及時的進行處理，不會耽誤教學進度，同時也能夠針對學生聽課時的狀態(tài)來把握教學節(jié)奏。比如在學習北師大版小學數學教材中關于“正比例與反比例”這部分內容的時候，因為這部分內容其實是非常抽象的，是一個教學難點，所以學生學習起來是有一定難度的，這個時候就需要教師來把握教學節(jié)奏。根據學生對自己講解知識點的反應來進行判斷，以此才能更好讓學生學習這些數學知識。因此，要想更好的進行抽象式教學，就必須提高小學數學教師的專業(yè)能力。可以選擇招聘那些在當地有一定知名度的教師;也可以培訓小學數學教師，以此來提升他們的專業(yè)能力。只有教師的水平高，才能更好的教導學生，讓學生學到更多想學的知識。

3結束語

總的來說，對于小學數學的教學，應該改革以往傳統(tǒng)的教學模式和理念，選擇恰當的方式來教導學生。而抽象式的教學模式，能夠很好的幫助學生理解抽象的數學知識，把教材上的內容轉化為具體的事物;也能夠把事物抽象化成為熟悉的數學知識進行解決。因此通過這樣的方式，一來可以提高小學生學習數學的興趣;二來能夠全面提升小學生的數學能力;最后可以為他們未來的學習生涯打下良好的基礎。

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