情境教學法在小學語文教學中的運用探討(1)

楊國風

摘要：在小學語文教學中，教師運用情境教學法，可以幫助學生進一步掌握語文知識，并提高學習效率。基與此，本文對情境教學法在小學語文教學中的運用進行了探討，希望可以幫助小學語文教師在教學過程中更好運用情境教學法，豐富課堂教學，提升學生學習體驗和學習效率。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;運用

前言：

語文是小學階段課程中比較重要的一門學科，對學生的思維發展有重要的推動作用。假如教師僅依據教材直接講授語文知識，會令語文課堂的氣氛變得沉悶，影響學生學習語文知識的效率。而且，小學階段的學生由于年齡特征，活潑好動，自控力較弱，理解能力也有待提高，這就需要教師在教學過程中創設不同的情境，來幫助學生更好學習語文知識。

一、利用多媒體創設生動教學情境

將教學內容轉化成生動圖文、動畫等形式，在利用多媒體播放，不僅可以為學生創設生動的教學情境，還可以使學生的注意力充分集中，并有效提升學習效果。同時，也會令學生的積極性不斷提升，進而融入到教學情境中，高效吸收語文知識。

比如，在對《荷花》一文教學時，教師便可以參照教材內容，將美麗的荷花池、夏日里荷花池邊小鳥、蜜蜂等飛在上面等相關的視頻制作成課件。然后，與學生互動：“夏天到了，公園中荷花盛開，散發出陣陣清香，同學們想不想去看一看啊？”。學生聽后，便回答教師：“想看”接下來，教師便可以一邊播放動聽的音頻，一邊讓學生朗讀課文。同時，對其中的生字進行教學。之后，再為學生播放荷花池的視頻，并問學生：“同學們，這篇課文主要是描寫了什么內容呢？”。學生通過朗讀課文，會回答教師：“是描寫荷花的”，接著教師再問：“那荷花漂亮嗎？”，學生又會說：“漂亮”，教師再提問：“荷花究竟美在哪里呢？”。同時，讓學生邊對照課文，邊看荷花的影像。并說：“找出文中描寫的語句，并大聲朗讀。”。學生便會在教師的引導下，去進一步研讀課文。之后，便會回答教師：“白荷花在大盤之間……有的還是……”。然后，教師再讓學生認真觀看視頻，并問學生：“為什么說荷花池像一個碧綠的大圓盤呢？”。學生會結合視頻展開聯想，并領會到作者形象的描寫，進而更深一層掌握相關的語文知識。

教師通過利用多媒體創設生動教學情境，不僅可以使教學內容更加生動、形象展現在課堂上，還可以有效豐富學生的視野，增加課堂的樂趣。同時，也會幫助學生進一步學習相關的知識，為學生打造良好的學習氣氛。

二、創設討論情境加深課文理解

除了為學生創設多媒體情境，教師還可以依據課文內容為學生創設討論情境。這就需要教師提煉課文中的精髓進行提問，不僅可以引導學生抓住課文的重點，還可以加深學生對課文的理解。

比如，在《美麗的鹿角》一課教學中，教師便可以先讓學生對整篇課文有一定的了解，再引導學生對討論，從而達到理想的教學目的。教師可以先在課前將美麗的梅花鹿、以及在鹿河邊和奔跑等的圖片制作成課件。開始授課時，教師可以先問學生：“同學們，你們去看過動物園中的鹿嗎？”，學生會回答：“見過”。接著，教師再說：“那同學們見過動物園中的獅子嗎？獅子和鹿哪一個奔跑的速度更快呢？”。學生聽后便會十分好奇。接下來，教師便可以讓以對學生說：“同學們，現在我們來一起看一下獅子和鹿的速度哪一個更快，好嗎？”。當學生朗讀后，教師再為學生播放課前準備的鹿的圖片，并問學生：“同學們，鹿角美麗嗎？”。當學生回答“美麗”后，教師再提出問題：“鹿的速度比獅子快嗎？鹿逃離獅子的追趕，是因為美麗的鹿角嗎？”。并且，讓學生分成4 人一組來討論。這們便可以為學生創設一個討論情境，并且帶動學生深入去領悟課文的內容。當學生討論后，教師便可以讓每一組選出一個代表來回答教師的問題，學生便會輕松回答教師：“鹿跑的速度快，但不是因為它美麗的鹿角，而是它的四條腿。”。然后，教師再說：“這說明一個什么道理呢？”，并讓學生共同討論，教師再加以引導，這樣便可以使深入去思考課文的涵義，并領悟到其中的道理“做人不可以過分注重外表，更要注重內在。”。

教師通過創設討論情境，不僅可以加深學生對課文理解，還可以使學生之間的互動有效增多，進而使學生在討論過程中深度動腦思考，促進理解能力提高。

三、創設表演情境增加學生體驗

小學階段的學生喜歡各種活動，而且模仿是他們的天性。教師依據教學素材讓學生去表演其中的角色，不僅可以滿足學生好動的天性，還可以使學生增加對教學內容的體驗，進而更好感受作者所表達或抒發的情感，進而融入到課文的意境中，高效消化相關的語文教學內容。

比如，在《司馬光》一文中，描寫的內容貼近學生的生活經驗，教師便可以讓學生通過表演，對課文的知識有進一步的理解和掌握。教師可以先讓學生去集體朗讀一遍課文。然后，再按段落來提問學生，使學生結課文的內容有基本的了解：“有幾個小同學一起玩耍時，有一個小朋友不小心掉到水缸中，后由司馬光砸破水缸，救出同學。”之后，教師便可以對學生說：“同學們，這篇課文是不是十分有趣啊？”。學生便會回答：“是的”。接下來，教師便可以說：“那讓我們來分別表演一下這個過程，同學們說好嗎？”，學生聽后，便會十分熱情。教師再讓學生五人一組，分別扮演司馬光、掉進水缸的小同學、以及其他共同玩耍的同學。再從教室中為學生創造出表演空地，以及為學生準備生意人表演道具。這樣便可以使學生積極投入到表演中。當學生表演時，教師和其他學生作為觀眾，觀看學生的表演，并加以掌聲來鼓勵學生。

這樣便可以使學生全身心融入到表演中，并在表演過程中，體會到情況危急時，要沉著冷靜的面對。同時，教師創設表演情境，不僅可以增加學生體驗，還可以使學生放松身心去學習語文，從而提高學習效率。

總結：

總而言之，情境教學法在小學語文教學中可以發揮重要的作用。教師不僅要從教學素材出發， 為學生創設不同的情境。還應將教學內容與學生的年齡特征相結合，創設表演或扮演情境，為學生創造更多的實踐機會，才會吸引學生更加努力、認真學習語文知識，從而提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1]杜小娟.漫談基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑[J].學周刊，2021，（6）：145-146.

[2]趙建奇.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（3）：95，97.

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