高中生物教學中培養學生核心素養的策略分析

王夢娜

摘要：高中生物能夠有效的培養學生的基本生物素養，在高中教學過程中有著重要的地位，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質教育理念背景下，新課改對高中生物教學提出了新的要求與挑戰，我國更注視學生的全面發展，因此在高中生物教學過程中，教師應該以核心素養為基準，不斷培養學生的生物觀念，使得學生從根本上對高中生物教材內容，這些更加深入的掌握運用，可以有效地鍛煉學生的生物思維能力和解題能力，對學生進一步對生物知識的學習與探索有著深遠的意義。

關鍵詞：高中;生物教學;核心素養;培養;策略

引言：

在我國教育體制不斷深化改革的背景下，人們越來越重視對學生核心素養的培養，因此，新課改對高中生物教學提出來新的要求，教師要在生物教學過程中，注重培養學生的基本能力，有效的將高中生物知識和核心素養結合在一起，圍繞高中生物的教學計劃，制定合理的教學模式，充分培養學生的生物觀念與核心素養，教師要根據自己豐富的教學經驗，在高中生物教學中合理的滲透德育，在無形中培養學生的核心素養，同時還能夠進一步加深學生對高中生物知識的理解和掌握，形成基本的生物素養，為進一步的探索生物打下堅實的基礎，還可以極大的提升高中生物教學的效率，對學生核心素養的培養也有著至關重要的影響，更有利于學生的全面發展。

一、高中生物教學的現狀分析

在傳統教學模式的影響下，教師在高中生物教學中，只是進行簡單的知識傳授，忽略了對學生核心素養的培養，在應試教育的背景下，在高中生物教學過程中，教師只是針對考試的知識點進行重點講解和練習，嚴重阻礙了學生的創造性思維的培養，也不利于學生基本能力的培養，使得學生無法深入的理解和體會高中生物知識的深刻內涵，不僅降低了高中生物教學的效率，還對學生的全面發展有著重要的影響。教師僅局限于教材知識的講解，無法拓寬學生的視野，不能全面的提升學生對高中知識的認知和體會，不能培養學生基本的生物素養，教師以偏概全的對待所有的學生，無法做到因材施教、針對性培養，不利于學生個性生物習模式的養成，未能給學生進一步的學習與深造打下堅實的基礎[1]。

二、高中生物教學中培養學生核心素養的策略分析

（一）有效的結合理論知識和實踐能力

隨著新課改的不斷改革，對高中生物教學提出來新的要求與挑戰，高中生物知識相對比較枯燥乏味，并且知識比較抽象，不易于學生的理解，往往無法充分的調動學生的學習興趣和學習積極性，因此，教師應該將理論知識和實踐有效的結合在一起，有利于加深學生對高中生物知識的理解和體會，可以有效的提升高中生物教學的效率，同時還可以培養學生的核心素養，提升學生對高中生物知識的掌握與作用能力。比如教師在講述染色體的有絲分裂時，教師可以提前根據教材的基本知識內容，提前準備一些實驗用品，可以帶領學生進行相關的實驗，從而探索染色體有絲分裂的原因以及過程，更有利于學生對教材中抽象知識的理解，教師還可以在實踐中合理的滲透德育和其他基本素養，既能鍛煉學生的實踐能力，又能在無形中培養了學生的核心素養，對學生的全面發展奠定良好的基礎，也能從根本上提升高中生物教學的效率。

（二）采用多元化的教學模式，培養學生的基本能力

隨著時代的飛速發展，我國的教育體制也在不斷的變化，新時代我國開始實施素質教育，要求在教授學生基本知識的同時，還要注重培養學生的核心素養和基本能力，高中生物在初中教學中有著舉足輕重的地位，因此，在高中生物教學中，教師應該采用多元化的教學模式，努力提升學生的學習興趣，從而有效的培養學生對生物知識的基本運用能力，為學生形成正確的人生觀和價值觀奠定良好的基礎。比如在講述“精子受精的過程”相關課題時，教師可以借助多媒體教學，在網絡上尋找一些有助于教學的動畫視頻，讓學生通過觀看視頻的方式，加深學生對精子與卵子的結合過程，從而更加深入的理解精子受精的實際意義，不僅能有效的培養學生的實踐能力，還能培養學生的核心素養和基本能力，對學生的全面發展有著重要的意義，還能極大的提升高中生物教學的效率[2]。

（三）教師應該積極地為學生營造良好的學習氛圍

在初中教學過程中，生物往往是學生極為排斥的一門課程，由于初中學生剛剛接觸生物這門課程，并且初中生物難度較大，對學生的基本能力要求比較高，所以導致很多學生對初中生物都產生極大的畏懼心理，導致了初中生物教學的效率一向比較低下。因此，在核心素養的背景下，為了有效地提高學生的初中生物基本的學科素養，教師應該積極地為學生營造一種良好的學習氛圍，使得學生都能夠積極主動地投入到初中生物教學過程中，比如，初中生物的基本知識往往是一些常見的生物概念和某些物質基本的生物現象，所以教師可以在初中生物教學過程中經常帶領學生進行相關的生物實驗以及生物實驗的視頻展示，讓學生通過對生物實驗的觀看與學習，逐漸形成對初中生物的學習興趣，教師可以在課前幾分鐘時間利用多媒體為學生播放一些與教材知識相關的生物實驗視頻，以此來吸引學生的學習動力，同時還能夠引導學生在課前提前投入到初中生物的學習中，能夠使得學生盡快的轉變學習的思維，有利于教師在課堂的進一步理論知識的講解，能夠有效地促進生物課堂的學習氛圍[4]。

三、結束語

在經濟全球化發展的背景下，高中生物教學的地位也在不斷的提升，受到了越來越多人的關注，在新課改的要求下，高中生物教學應該在傳授基礎知識的前提下，還應該重點培養學生的核心素養，教師應該將理論知識和實踐相結合，注重學生各項基本能力的培養，為學生的全面發展奠定良好的基礎，同時，教師還應該合理的對待學生個體之間的差異，并對其進行合理的引導和教育，對學生核心素養的培養也有著深遠的意義。

參考文獻：

[1] 魏濤， 姜會榮. 高中生物教學培養學生核心素養的策略分析[J]. 教師， 2019， 000（012）：000198-000199.

[2] 王瑛璐. 高中生物學科核心素養的教學培養策略[J]. 內蒙古教育：B， 2018， 000（001）：000255-000256.

[3] 趙沙沙， 李金亭. 基于核心素養培養的高中生物學教學策略——以"通過激素的調節"一節為例[J]. 中學生物教學， 2020（0006）.000178-000179.

[4] 梁淇淋. 諾貝爾獎教學內容對培養高中生生物學科核心素養的策略研究[D]. 天水師范學院， 2020.（0003）.000289-000290.

山東省日照實驗高級中學，山東省日照市，276800