淺析小學高年級語文教學生活化的實施策略

朱玲玲

摘要：語文對于小學高年級的學生而言是一門知識較為豐富的學科，對學生日后的學習發(fā)展有重要影響。在開展語文教學過程中融入實際生活，能讓小學生對學習語文知識更感興趣，對語文與生活之間的聯(lián)系有更深刻的認知，同時能更好的理解與掌握語文知識，構建高效的小學高年級語文課堂。

關鍵詞：小學語文;高年級;生活化教學

前言：

小學高年級階段的語文學科涉及的內容較多，不但要加強理論知識的學習，還要強調知識的實踐性。教師在教學過程中，為了幫助高年級的小學生更加深入的理解語文知識，應加強語文和實際生活的聯(lián)系，讓小學高年級的語文教學更加生活化，并能將所學知識運用到生活，實現(xiàn)提高與鞏固，最終促進小學高年級語文教學效率的不斷提升。

一、仔細觀察生活，打好知識理解基礎

小學高年段的學生雖然已具備了較多的知識基礎及生活經驗，但依然受到生活閱歷、活動區(qū)域等諸多局限，致使學生對于生活及知識的理解掌握能力依然薄弱。然而，語文課本上的各種教學內容，都已體現(xiàn)了較為明顯的生活化趨勢，與小學生的實際生活有較為密切的聯(lián)系。但是卻礙于學生對知識理解基礎的薄弱，使其在感悟語文課文時通常會與實際生活拉開一定距離，這樣教學效率自然無法提高。因此，教師在高年級語文的授課過程中，應積極鼓勵學生仔細觀察實際生活，并善于引導學生與作者產生共鳴，在夯實學生知識理解基礎的過程中，調動其學習語文知識的熱情與積極性，讓小學生能自主的融入到課堂學習中，為進一步深入理解課文內容與知識打好基礎，以促進小學高年級語文課堂能夠更加高效。

以《爬山虎的腳》一課為例，由于小學生的生活閱歷少，對于教材中所描寫的植物了解甚少，雖然在生活中經?？吹剑菍W生并沒有仔細觀察過，這樣對于理解與掌握本課的教學內容就會稍顯不足。因此，為了打好小學生知識理解的基礎，語文教師應讓小學生仔細去觀察實際生活中爬山虎的形態(tài)、特點等，并對其有一定的了解。再讓小學生在課堂上將自己觀察到的進行描述，以加深記憶，教師再針對教學內容開展詳細的講解。這種運用了小學生在實際生活中常見且與教學內容相契合的觀察方法，能讓課堂更有趣味性，同時為小學生能夠進一步理解課文中包含的中心思想及語文相關知識奠定了良好了的基礎?？梢娮屑氂^察實際生活，對于提高小學生知識理解有極大的幫助，不但能促進學生更加高效的學習，還能培養(yǎng)其觀察能力，從根本上提升小學高年級語文教學效率。

二、創(chuàng)設生活情境，強化知識應用能力

語文教材上的所有課文，都是建立在作者仔細觀察實際生活，用心體驗生活的基礎之上，再加以一定的文學創(chuàng)作而成。若是沒有了生活閱歷與體驗，那么就很難寫出真情實感的文章。因此，這些課文，就是對實際生活的情景的再現(xiàn)，同樣也是對生活的進一步領悟。然而，對于小學高年級學生來講，他們的思維還未完全成熟，尤其是抽象思維方面較為薄弱，如果教師直接用傳統(tǒng)的模式開展教學，將課文的內涵及中心思想進行抽象的講解，則難以引起小學生的共鳴。針對此種情況，語文教師就應了解小學生思維的特點并加以利用，將課文中較為抽象且深刻的內涵及中心思想轉化成為真實的生活情境，讓小學生能夠將教學內容與自身的生活體驗相結合，強化其知識的應用能力，更好的掌握語文知識，進而推動學生更高效的學習，促進小學高年級語文教學效率的不斷提升。

以《開國大典》一課為例，課文所講述的是新中國最重大的一次歷史事件，極具閱讀與教育意義。但是對于小學生而言，由于受歷史時空所帶來的限制，無法深切的受到其中的深刻內涵。因此，語文教師可以在授課前，讓小學生通過詢問長輩去了解關于這段歷史的深刻記憶，使其能夠在長輩的講述中感悟其中的重大意義。教師可以讓小學生將長輩們所生活的環(huán)境與自己當下進行對比，看一看有什么區(qū)別。再用多媒體播放開國大典和閱兵的寶貴視頻，對教材中抽象且單一的圖片進行補充，并將小學生帶入到這一場景中。教師還可以將近年的國慶慶典的視頻播放給小學生，讓小學生真切感受一下祖國的變化。在這樣的生活化情境引導下，上升到國家繁榮強盛層面，讓小學生真切領悟到國家、民族這類抽象化概念背后存在的深刻內涵，實現(xiàn)了強化學生知識應用的能力，讓小學高年級語文教學更具有效性。

三、生活融入作業(yè)，加強知識轉化能力

學習就是理解、轉化再到運用的過程，故而，學以致用一直以來都是當下教育教學的核心目標，當然語文學科也是如此。對于小學高年級的語文教師而言，此階段的學生已具備了一定的語文知識基礎，語文教師在教學的過程中，也要有意識的引導小學生進行知識的轉化與運用。教師可以利用作業(yè)來解決這一難題，這對強化小學生的知識轉化及運用有十分顯著的促進作用。而作業(yè)本身就承擔著鞏固課堂所學及檢驗小學生知識掌握程度的作用，在以往傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)中，教師普通較為注重知識的掌握與簡單的應用，反而忽略了知識轉化能力。因此，在現(xiàn)今生活化教學的目標要求下，教師應將生活化的內容結合到作業(yè)的設計中，能夠讓小學生在不知不覺間完成課堂知識向生活的化轉，以達到學以致用的目的，無形中促進小學高年級語文教學效率的提升。

以《只有一個地球》一課為例，教師在完成授課后，可以圍繞本課的中心思想，即環(huán)境保護對于人類的重要性而進行有針對性的作業(yè)設計，由于該主題的實踐性比較強，教師無需以傳統(tǒng)的讀寫方式進行作業(yè)的設計。可以有意識地將生活化內容融入作業(yè)中，比如讓小學生利用閱讀圖書、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式去了解身邊實際生活中環(huán)境污染的問題，并將獲取的信息制作成手抄報或小作文，同時積極思考有效解決問題的方法。這樣融入生活的作業(yè)不但能讓小學生進一步強化生活實踐能力，還能在搜集整理資料這一過程中，學會知識的轉化，慢慢養(yǎng)成學以致用的好習慣，還能為后續(xù)更加深入的學習打好基礎，讓小學高年級語文課堂教學效率不斷提升。

總結：

讓小學高年級語文教學更具生活化是十分有必要的，不但能有效提升語文學科的教學效率，還能打好語文知識基礎，強化知識的應用與轉化能力。同時讓小學生從生活中得到更多的啟發(fā)，對課文的中心思想及內涵有更深刻的領悟，將語文知識理解與掌握的更加牢固，進而確保小學高年級語文教學效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013