淺談現(xiàn)代幼兒的合作分享意識(shí)培養(yǎng)策略

鮑香臖

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育蓬勃發(fā)展的今天，培養(yǎng)幼兒的合作分享意識(shí)成為了教育事業(yè)發(fā)展中的一大重要問題。很多家長(zhǎng)在和自己的孩子溝通的時(shí)候，都會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的合作分享意識(shí)比較淡薄，這就要求幼兒教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將這部分內(nèi)容納入到學(xué)前教育的教學(xué)之中。本文將圍繞現(xiàn)代幼兒的合作分享意識(shí)培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：幼兒合作;分享意識(shí);培養(yǎng)策略

前言：

合作分享意識(shí)主要是指幼兒在成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)與人分享，主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)群體活動(dòng)以及行為規(guī)則的認(rèn)知和情感。在社會(huì)化的背景下，合作分享意識(shí)是一個(gè)人立足于社會(huì)的基本修養(yǎng)，也是一種難能可貴的美德。教師在對(duì)學(xué)前階段幼兒開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的合作分享意識(shí)。

一、班級(jí)積極建立圖書角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享

學(xué)前階段引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享對(duì)于教師來講是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作，這是因?yàn)橛變涸谶@一階段正處于自我保護(hù)欲比較強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)于自己的私有財(cái)物還沒有建立起分享意識(shí)。這就會(huì)導(dǎo)致很多幼兒在玩耍過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閾寠Z一些小玩具等物品產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。在此背景下，開展幼兒合作分享意識(shí)方面的培養(yǎng)，就會(huì)顯得異常困難。因此，教師可以采用適當(dāng)?shù)氖侄危诮虒W(xué)過程中首先引入一些有效的教學(xué)小活動(dòng)，或者在班級(jí)內(nèi)部組織一些分享設(shè)施，幫助學(xué)生首先建立起共享意識(shí)。

例如：幼兒園教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多教師為了提高幼兒的閱讀量，會(huì)在班級(jí)內(nèi)部組建圖書角，但是在傳統(tǒng)教學(xué)工作開展過程當(dāng)中通常情況下是學(xué)校出資購買大量的圖書繪本，然后組建每個(gè)班級(jí)的圖書角。這樣的教學(xué)方法并不利于培養(yǎng)幼兒的合作分享意識(shí)，因此教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。如今，越來越多的家庭也會(huì)很重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，甚至很多家庭在嬰幼兒階段就已經(jīng)給孩子準(zhǔn)備了大量的繪本圖書。這種情況的出現(xiàn)，實(shí)際上也是在提醒幼兒教師可以讓家長(zhǎng)朋友準(zhǔn)備一些幼兒已經(jīng)不看的繪本，拿到學(xué)校來組建圖書角。每位學(xué)生往圖書角貢獻(xiàn)若干圖書，這樣學(xué)生就可以和其他學(xué)生互換繪本進(jìn)行閱讀。在這種教學(xué)模式的影響下，每位幼兒都可以獲得更多更新穎的繪本閱讀體驗(yàn)。為了方便圖書角的管理教師，可以提醒幼兒在自己的繪本上寫上名字，這樣如果幼兒在閱讀某一本繪本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分情節(jié)沒有讀懂，也可以直接找到繪本的小主人去詢問故事中的這些情節(jié)都是怎么一回事。在給他人分享自己的繪本圖書，并且講解繪本內(nèi)容的過程中，幼兒也能夠感受到幫助他人分享物品帶來的快樂，通過這樣的教學(xué)，就能夠讓學(xué)生建立起初步的合作分享意識(shí)。

二、小組為單位開展活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

在學(xué)前階段開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多幼兒會(huì)因?yàn)槿狈献鞣窒硪庾R(shí)而無法認(rèn)真參與活動(dòng)。幼兒園組織的很多教學(xué)活動(dòng)都是在群體合作的基礎(chǔ)上展開的，比如教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中會(huì)準(zhǔn)備大量的小組合作任務(wù)，讓幼兒共同完成。但是如果此時(shí)幼兒沒有建立起良好的合作分享意識(shí)，在這種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)顯得格外被動(dòng)，為了轉(zhuǎn)變這種尷尬的情況，教師可以適當(dāng)開展有效的教學(xué)，幫助學(xué)生在小組合作活動(dòng)中感受到合作和分享帶來的快樂。

例如：在教學(xué)“春天在哪里”這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過小組合作，在幼兒園范圍之內(nèi)尋找有關(guān)春天的印記，將這些印記收集下來，做成一個(gè)能夠代表春天的剪貼畫。開展正常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以嘗試建立小組合作機(jī)制，幫助幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠與小組內(nèi)部其他成員達(dá)成有效的溝通，培養(yǎng)合作分享的意識(shí)。比如在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在幼兒園內(nèi)部尋找花草樹木中，能夠代表春天的獨(dú)特景色，比如掉落在地一上的迎春花等物品，教師可以引導(dǎo)幼兒撿拾回來并且制作成一張手工粘貼畫。

在制作粘貼畫的時(shí)候，小組內(nèi)部每一名成員都可以拿出自己搜集到的物品，擺放在桌子上，互相指認(rèn)搜集到的東西分別是什么。接下來教師就可以為每一個(gè)小組分發(fā)一瓶膠水，讓幼兒共同完成一張粘貼畫。當(dāng)畫作制作結(jié)束之后完成之后，教師也應(yīng)當(dāng)明確這一張粘貼畫是大家共同完成的，并不屬于任何一位單獨(dú)的同學(xué)，每一位小朋友都必須把這張粘貼畫看成是公共財(cái)產(chǎn)。如果有幼兒希望把粘貼畫據(jù)為己，有教師就需要及時(shí)站出來，明確這樣的做法和想法都是不正確的，這樣才能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作分享意識(shí)。

三、開展合作型高難游戲，探索合作分享模式

在幼兒園教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，游戲環(huán)節(jié)也是育德樹人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在組織幼兒游戲的過程中，可以注意滲透合作和分享的內(nèi)容，讓幼兒通過玩游戲來學(xué)會(huì)合作分享得到的快樂是更多的，從而從本質(zhì)上提高幼兒合作分享的意識(shí)。讓幼兒自發(fā)認(rèn)為與他人進(jìn)行合作和分享是一種能夠讓游戲變得更好玩的法寶，而自己也應(yīng)當(dāng)具備這樣的品質(zhì)。

例如：在組織幼兒園教學(xué)工作的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展一個(gè)名為“跳跳樂”的小游戲，游戲一開始班級(jí)所有幼兒先在操場(chǎng)集合，教師可以在操場(chǎng)的地面上用粉筆畫一些小格子，讓幼兒通過跳躍來跨越障礙到達(dá)終點(diǎn)。在參加這個(gè)游戲的時(shí)候，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果單憑個(gè)人的力量進(jìn)行游戲跨越，想要跨越所有的小格子并且不掉入任何陷阱幾乎是不可能的。在這種情況下，教師就需要提醒幼兒：“小朋友們，如果大家感覺這個(gè)游戲很有難度的話，也可以和好朋友互相幫助，共同完成游戲哦！”在教師的引導(dǎo)下，幼兒就會(huì)自發(fā)向周圍同學(xué)請(qǐng)求幫助通過開展這樣的小游戲，幼兒在參與游戲的過程中，能夠向他人尋求幫助，合作一場(chǎng)難度較大的小游戲。同時(shí)在別人參加游戲的時(shí)候，幼兒也可以積極主動(dòng)的幫助他人。通過一場(chǎng)小游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)與他人合作分享的過程能夠體驗(yàn)到更多的快樂，這樣一來，培養(yǎng)幼兒合作分享意識(shí)的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

總結(jié)：

隨著近年來社會(huì)的發(fā)展，人類可從事的工作也越來越復(fù)雜，很多時(shí)候僅靠一個(gè)人的力量是無法解決的，因此還需要團(tuán)隊(duì)的合作才能做好。在此背景下，培養(yǎng)幼兒良好的合作能力與合作意識(shí)，就成為當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒正處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性比較強(qiáng)，容易接受成人的教育。因此，在這個(gè)階段教師注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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