基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究

盧春華

摘 要：在高中英語課程的教學實踐過程中，閱讀教學對于學生信息獲取能力和分析能力有著較高的要求，在高中英語課程中有著舉足輕重的地位。基于思維導圖的高中英語閱讀教學可以在傳統教學經驗的基礎上，通過思維導圖的引導幫助學生更好地整理閱讀文本框架結構和中心思想，提高學生英語閱讀的學習效率。基于此，在日常教學過程中有必要對思維導圖的應用進行深入的分析和探究。文章從高中英語實踐教學出發，首先概述了思維導圖在英語閱讀教學中的應用意義，并圍繞日常課程教學實踐，對思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用進行了分析。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;閱讀教學;應用

引言：在傳統的英語閱讀教學過程中，教師大多通過直白的翻譯和重點突出的形式帶領學生完成英語閱讀的學習過程，學生在學習時被動地接受教師的講解，并未主動地參與到閱讀實踐互動中去，在一定程度上影響著自身閱讀能力的提升和發展。思維導圖教學模式的應用對于學生英語閱讀學習來說有著正向的促進作用。通過直觀的思維導圖可以提升學生對英語各方面知識內容的理解能力，進一步發展學生獲取和分析信息的能力，最終達到提升閱讀教學效果的目的。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用意義

（一）激發學生閱讀動機。在學生學習實踐過程中，學習動機直接關系著學生的學習質量。在高中英語閱讀的學習過程中，由于每個學生都是一個獨立的個體，在學習過程中自身學習能力和學習基礎都有著顯著的差異性特征，加上學生學習到的詞匯相對較為有限，高中階段較為繁瑣的文章對于學生閱讀興趣的提升有著不利的影響。思維導圖作為一種新型的教學方式，在閱讀教學中的應用可以使學生的思維得到有效的延伸，借助關鍵詞、中心圖等基礎方式的應用延伸學習內容。除此之外，在思維導圖中，可以通過不同的顏色以及發散性的圖示內容呈現層次性的知識點和文章框架，使抽象的閱讀對象變得更加的具體和真實。融入思維導圖教學法可調動學生學習興趣，提升學生自主學習能力。

（二）幫助學生理解和記憶閱讀內容。既往教師大多采用單一講授型的授課方式完成閱讀教學的過程，課堂教學的重點大多集中在語法知識的應用和新詞匯的講解方面，缺乏對學生自主閱讀能力的充分關注，學生對于閱讀內容的處理及語篇整體結構的把握較為欠缺。而通過繪制思維導圖則可以對內容進行整個，以清晰的框架圖方式對內容進行串聯和展示，更利于學生理解和掌握，從而達到提升閱讀理解能力的目的。

（三）有助于學生思維能力的增強。傳統形式的英語閱讀教學過程往往會在不經意間變成翻譯課，缺乏對學生思維能力訓練的重視，不利于學生分析能力、思維能力的提升。基于思維導圖教學理念下的高中英語課堂教學模式則能夠以思路圖的方式對關鍵詞進行呈現，實現思維過程的可視化，讓學生在自身習慣的基礎上借助圖形的輔助完成思維導圖的繪制過程，促使學生搜集信息和整理信息能力的進一步提升。

二、基于思維導圖的高中英語閱讀教學策略

（一）基于思維導圖，提高學生閱讀參與積極性

思維導圖是一種將抽象的知識變得形象和可視化的思維工具，在教學應用過程中對學生學習積極性的提升有著顯著的促進作用。由于語言類學科在教學過程中具有整體性的特征，想要熟練的掌握一門語言不僅需要學生熟悉各種基礎詞匯和語法知識，同時還要理解語義和語篇內容。基于此，在英語閱讀教學設計階段，教師就需要從整篇文章的題材、話題以及學生的實際情況出發，合理化設計思維導圖的應用策略，提高學生對閱讀學習活動的參與積極性。高中英語閱讀教材中的題材無論是何種題材都需要分析和界定文章的內容和框架結構。因此，在這一環節中教師就可以將語篇的框架結構和題材知識提供給學生并要求學生閱讀，幫助學生理解分析文章題材以及篇章結構。在講授人物傳記類型的文章過程中，教師就可以指導學生以主人公作為思維導圖的中心，以童年、成年、成就以及經歷和評價順序逐步豐富思維導圖的內容。在實踐應用過程中，教師可以先將題目展示給學生，讓學生對語篇的題材進行預測，然后將語篇的框架結構以及題材展示給學生，幫助學生完成語篇內容的思維導圖繪制過程。通過教師的引導點撥，逐步讓學生掌握自主繪制思維導圖的能力。例如，在學習Unit 3 Lesson 1 Festival這部分內容時，教師就可以指導學生在繪制思維導圖時從節日的來源、時間、習俗以及特殊含義等幾個方面入手設置思維導圖的框架，然后在有效的閱讀學習過程中逐步的豐富思維導圖各部分的內容，在對比學習中加深學生對傳統節日和國外節日的了解，從而使其跨國文化知識達到拓展。在這一學習過程中，為了能夠使學生的學習思維得到鍛煉和發散，教師可以組織學生將閱讀內容和生活實踐相結合，安排學生以小組合作學習的方式進行討論，從傳統節日的服裝、活動以及食物等多種角度出發對其進行討論，并指導學生對課文中的關鍵詞匯與短語進行搜集，通過這種靈活的學習方式，提高學生在閱讀學習過程中的主動參與性，從而為英語閱讀教學質量的提升奠定良好的學生基礎。

（二）基于思維導圖，實現學生閱讀信息收集高效化

對于高中階段的學生而言，其自身英語基礎相對于初中階段的學習來說更為牢固。初中階段的學生是要通過知識學習來促進個人閱讀效率的提升，但是對于高中階段的學生學習而言，學生更加需要借助英語閱讀的學習方式獲取自身需要的知識。因此，英語閱讀在高中英語課程的教學過程中，其作用和價值不言而喻。通過日常觀察高中學生英語閱讀的實際情況不難發現，許多學生都存在閱讀過后就只會剩下“似曾相識”的感覺。這種情況的存在直接說明了學生在英語閱讀的學習過程中只做到了基礎的閱讀信息信息提取中的“再認”目標，卻并未進一步完成“回想”目標的學習任務，這種情況也從側面表明了學生在閱讀過程中很難獨立完成閱讀知識和文本框架結構的構建活動。借助思維導圖教學策略的應用，教師可以幫助學生在完成思維導圖繪制的過程中實現學生閱讀信息搜集的高效化處理，提高學生在閱讀學習過程中分析、歸納以及整理信息的能力。例如，在Your Life Is What You Make It？這一部分的閱讀學習過程中，該篇文章主要介紹了大學生張天只身一人來到貴州支教的故事。通過艱苦的學校環境折射出張天知難而上的精神，為山區孩子開設新課程、舉辦活動，幫助學生取得學業進步的同時也在積極的幫助小村莊招商引資，用自己的實際行動去實現著人生的意義。在閱讀學習活動中，可以以張天執教的背景、過程中的矛盾以及后期發展的高潮為核心關鍵詞，在閱讀的過程中逐步的完善思維導圖的框架，進而幫助學生通過有效的閱讀學習過程，快速理清文章的脈絡結構和中心內容。除此之外，在利用思維導圖梳理語篇信息的過程中也應當指導學生認真體會張天內心情感的變化，幫助學生感受張天逐步愛上這種生活方式的過程，如語篇中的eager、exciting、enjoyed、satisfied等詞匯都透露著張天心理的變化。透過思維導圖理清框架結構，逐步完善語篇閱讀過程中信息搜集和整理的過程，以此促進學生在英語閱讀過程中逐步建立起真正的知識網絡。

（三）基于思維導圖，強化學生閱讀思考能力

思維導圖作為一種可視化的思維學習工具，在實際教學應用過程中能夠最大程度上調動學生閱讀思考的積極性。在實際教學應用過程中，部分教師在應用思維導圖進行高中英語閱讀的教學活動中往往會直接為學生展示完整版的思維導圖，輔助學生的閱讀學習活動。在這種情況下，學生只能借助思維導圖的輔助在較短的時間內理清文章的脈絡結構，雖然對學生學習效率有一定的促進作用，但是就學生長遠發展來看，并不利于學生自主學習能力的提升。實際上，在英語閱讀的學習活動中，教師更多的作用和價值應當體現在教學引導上，閱讀與思考的主體依舊是以學生為主。基于此，在借助思維導圖進行教學的應用實踐過程中，教師可以為學生提供思維導圖繪制的大體思路，但是思維導圖中細節性的內容應當由學生通過自主的閱讀學習活動進行完善和補充。通過這樣思維導圖輔助閱讀學習的過程，引導學生逐步擺脫傳統閱讀零散式的閱讀學習方式，能夠學會站在全文角度出發對文章結構、內容以及其中的情感進行認真的分析和感受。

（四）基于思維導圖，拓寬學生課外閱讀量

在高中英語閱讀的教學實踐活動中，部分教師設計的閱讀學習內容大多局限在課內教學以及試卷和習題的閱讀活動中，并未根據學生實際學習需求拓展相應的課外閱讀資源，致使學生的文化接受程度僅僅局限于課內學習的范圍之中。隨著近幾年課程教學改革工作的不斷推進和發展，課外閱讀學習成了提升學生閱讀能力和增強文化包容意識的重要渠道之一。因此，在日常高中英語閱讀的學習活動中，教師要有計劃地延伸和拓展學生閱讀學習視野，從而不斷提升學生綜合學習能力。在這一閱讀學習過程中，教師要指導學生利用思維導圖的方式在整理分析語篇內容的基礎上，增加讀后感的內容拓展，將自己在閱讀學習過程中遇到的重點句型和陌生詞匯制作成相應的知識思維導圖，在完成閱讀學習活動后進行集中地強化記憶和學習，幫助學生利用思維導圖的學習方式逐步掌握英語閱讀學習。

結束語

在高中英語閱讀的教學實踐過程中，教師要善于借助思維導圖的形式幫助學生學會科學的閱讀方法，借助這種可視化的思維工具，在有效的時間內提高閱讀學習的效率，同時促使學生在日常的閱讀學習過程中逐步找到適合自己閱讀思維的學習方式，帶動學生綜合閱讀能力的提升。

參考文獻

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