基于培養(yǎng)學生語文思維的高中語文教學策略

裴雙雙 楊宇

摘 要：本文簡單介紹了語文思維能力，分析了當前高中教學實踐在該方面普遍具有的意識不強、方法不對等不足之處，并重點圍繞“潤物細無聲”原則、興趣和主動性、形象性思維、發(fā)散性思維、情感性思維、概括性思維等方面，對有效發(fā)展語文思維能力之策略展開探討。

關鍵詞：高中語文;語文思維能力;思維導圖

長期以來，高中語文教學都存在重知識傳授而輕語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致教學水平的上限始終難以得到有效提升，難以滿足新課程改革要求。為了切實改善這一現(xiàn)象，促使學生在語文學習與探索中逐漸發(fā)展良好語文思維，教師一定要對教學進行全面創(chuàng)新和優(yōu)化，于實踐中逐漸探索出凸顯語文思維發(fā)展作用高水平課堂運行模式。

一、高中語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）語文思維能力概述

所謂語文思維能力，簡單來說就是學生在語文學習中應當形成的具有比較穩(wěn)固心理、意識傾向的思維能力，是高中生探究新事物、認識事物內(nèi)部聯(lián)系、研究事物規(guī)律、提升學習水平、應用所學解決具體問題的基礎能力。從某種程度上來說，缺乏語文思維能力的學生很難學好語文，更難以成長為符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。對語文教學而言，傳授知識固然要緊，但培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的必要性無疑要更為突出。總體來看，高中語文思維廣泛體現(xiàn)于形象性、發(fā)散性、情感性以及概括性等層面，教師需要在教學實踐中重點圍繞這四點對學生進行引導和教育，盡量通過“潤物細無聲”的方式讓學生在學習和收獲知識的同時，不斷發(fā)展語文思維能力。

（二）不足和缺陷

雖然發(fā)展學生語文思維是當前語文課程教育的重中之重，但是落實到實踐中卻存在不少問題，導致不少學生的語文思維較差，并不能滿足現(xiàn)代教育要求以及社會發(fā)展要求。首先，教師相關意識有所欠缺。長期以來，語文教師都習慣了以傳授知識為教學根本目標，以提高學生語文成績?yōu)橹饕蝿眨瑢⒔虒W重心過多地放在了更為具體的知識基礎、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀以及寫作等方面，致力于引導學生在學習中不斷提升語文答題水平，從而忽視了語文思維培養(yǎng)。在這一教學觀念下，學生往往只能過于被動地接受知識、提升語文答題水平，卻很難真正理解語文內(nèi)涵并全面形成良好語文思維。其次，語文思維培養(yǎng)發(fā)展手段過于刻板、刻意。隨著新課程改革進程的逐步推進，不少教師都意識到教學不能僅局限于知識傳授，還要注重引導學生實現(xiàn)思維、能力等的全面發(fā)展，并于實踐過程中有意識地加強思維引導與培養(yǎng)。不過和具體的知識相比，語文思維無疑顯得更為抽象，很難直接進行有效培養(yǎng)。但是部分教師并沒有掌握語文思維培養(yǎng)訣竅，而是將語文思維總結(jié)為具體的知識點，并且通過死記硬背等刻板方式加強教育教學。這不僅難以取得良好成效，還可能加劇學生對語文課程的厭煩情緒、抵觸情緒，嚴重影響教學活動的順利、高效開展。

二、基于培養(yǎng)學生語文思維的高中語文教學策略

（一）堅持踐行“潤物細無聲”培養(yǎng)原則

對語文思維發(fā)展而言，一定要避免操作方式過于刻意。這是因為思維本身就是屬于抽象類，很難直接通過教學進行傳授。這意味著教師如果在教學中將語文思維具化為知識點并進行傳授，雖然能夠令學生快速理解，但卻很難讓學生在學習與探索中有效養(yǎng)成相應的思維能力，甚至還可能讓教學過程變得過于枯燥、刻板，反而導致學生對語文學習活動本身形成強烈厭煩感，不利于教學工作順利落實。故而在教學實踐中，教師一定要堅持踐行“潤物細無聲”的培養(yǎng)原則，將語文思維融入到教學的方方面面，通過長期、間接的形式加以熏陶與培養(yǎng)，讓學生在持續(xù)學習的過程中逐漸在形象性、發(fā)散性、情感性以及概括性等方面產(chǎn)生深度認知和感受，發(fā)展思維，進而達到優(yōu)秀教學效果。這意味著教師在實際教學時需要優(yōu)化教學設計，不能過于死板地按照教材設計教學方案，而是要嘗試將語文思維培養(yǎng)任務融入到教學活動的各個方面、整個過程，引導學生在學習中日積月累地收獲成長和發(fā)展，順利完成由量變到質(zhì)變的過渡，對學生語文思維進行有效培養(yǎng)。例如在教學《裝在套子里的人》相關內(nèi)容時，教師并沒有在教學過程中直接點明各種語文思維，更沒有采取灌輸式的方式要求學生熟記語文思維的定義與內(nèi)涵，而是圍繞課文本身進行合理設計，挖掘課文中能夠凸顯思維的形象性、發(fā)散性、情感性、概括性等的內(nèi)容，并在此基礎上引導學生自主學習與探索。如此一來，學生在學習的過程中不僅能夠理解課文，掌握相應的基礎知識，更能在不知不覺間強化對各種語文思維的模糊認知。長此以往，學生會逐漸對語文思維有正確認知和理解，并在長期積累中形成全面、良好的語文思維。

（二）全面強化學生語文學習與探索的興趣和主動性

若要保障語文思維培養(yǎng)發(fā)展效果，必然應當先確保學生具有強烈語文興趣以及主動探索知識之動力。思維本身不像知識，不可能通過教師的簡單傳授便能讓學生發(fā)展起良好的語文思維，只有依靠學生自身長期、持續(xù)、科學的思考，方能逐步形成相應的語文思維。換言之，如果學生缺乏必要的語文學習探索興趣以及主動性，只是在教師的要求下被動地、機械性地獲取知識，那么由于缺乏足夠思考，學生不可能形成良好語文思維。針對這一客觀現(xiàn)實，教師應當堅持貫徹以生為本觀念，把學生置于首要地位，著重于激發(fā)語文興趣，引導他們以科學的方式主動進行學習與探索，鼓勵他們多多思考，從而讓他們在學習與實踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀語文思維。例如在教學《雷雨》相關內(nèi)容時，教師并沒有直接引導學生學習課文，而是在課堂伊始先利用多媒體課件播放話劇《雷雨》的視頻。精彩而直觀的話劇表演立馬吸引住了學生興趣，教師以此作為課堂教學導入的切入點，引導學生在興趣趨勢下對課文進行主動學習與探索，不僅起到了良好教學效果，也令學生在自主思考的過程中有效強化和發(fā)展了語文思維。

（三）在聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學生形象性思維能力

形象性思維能力簡單來說就是學生的想象能力，是學生基于天性進行自由想象并將腦海中的事物具象化的能力。語文教學的內(nèi)容基本上都是以文字作為載體，而文字本身是一種抽象的事物，和學生喜歡直觀、形象事物的天性相悖，進而導致學生在語文學習中很容易面臨缺乏足夠興趣、感到枯燥乏味、難以理解知識等問題。而發(fā)展學生形象性思維能力，則能全面強化學生基于文字的聯(lián)想和想象能力，進而解決學生在語文學習中遇到的諸多問題，促進教學效果改善之同時為學生成長保駕護航。教師在教學中應當積極創(chuàng)造機會，鼓勵學生進行聯(lián)想與想象，讓學生在不知不覺間養(yǎng)成良好形象性思維。例如《荷塘月色》課堂教學中，不少學生很難充分理解和感受文章所表達的美，尤其是文字描述的內(nèi)容無法在學生腦海中具化出相應的情境，導致實際教學效果較差。對此，教師利用多媒體課件展示相應的圖片、視頻等，將文字與圖像相結(jié)合，激發(fā)學生興趣的同時幫助學生理解，從而順利完成教學任務并發(fā)展形象性思維。

（四）利用思維導圖發(fā)展學生發(fā)散性思維能力

思維導圖作為現(xiàn)代教育中的重要工具，其對學生發(fā)散性思考具有不小助力功效。這是因為思維導圖本身就具有表現(xiàn)發(fā)散性思考之功能，不管是在教學過程中運用其進行教學，還是引導學生掌握使用其的方法和技巧，都能在降低教學難度的同時發(fā)展學生發(fā)散性思維能力。教師應當于日常教學時大量運用思維導圖，同時傳授學生繪畫導圖的方法技巧，從而鼓勵學生主動使用導圖梳理知識，最大程度發(fā)揮其工具作用和價值，并在語文教學中得以廣泛應用。例如在教學《六國論》這篇課文時，教師布置了課前預習任務，并要求學生根據(jù)預習內(nèi)容繪制相應的思維導圖。在課堂上，教師鼓勵學生分享他們繪制的思維導圖，進行評價，并組織學生圍繞論點、論證、結(jié)論等重新構(gòu)思和繪制，確保學生能夠清晰理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，同時培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

（五）基于讀寫結(jié)合強化學生情感性思維能力

情感性思維能力即學生感受以及表達情感之品質(zhì)以及本領。對現(xiàn)代社會的人而言，具有共情能力十分重要，同時也需要具備良好的情感表達能力，方能更好地適應社會。而文字作為情感的物質(zhì)外殼，其自然而然地成為了語文教學之中培養(yǎng)情感思維的基礎性工具，教師則可以圍繞閱讀和寫作展開合理教學，尤其要基于讀寫結(jié)合對學生情感性思維能力進行有效培養(yǎng)。在讀與寫的過程中，學生能夠全面、持續(xù)地理解和感受文字，進而感受文字中的情感，領略文字中蘊含的思想，逐漸強化情感性思維能力。教師要做的就是在讀寫結(jié)合過程中對學生進行適當引導，讓學生在理解文字內(nèi)容的基礎上，進一步探究文字背后所蘊含的豐富情感，強化學生感知和表達情感的能力，培養(yǎng)學生共情能力，讓學生成長為符合社會發(fā)展需求、具有良好情感性思維的人才。例如在教學《離騷》時，組織學生閱讀教材，并以此為基礎指導他們分析和感受屈原通過文字所表達的深切情感。通過朗讀這一方式，學生更容易感受到《離騷》文字中所蘊含的充沛、豐富情感，理解屈原要求革新政治的愿望、堅持崇高理想的意志，準確把握屈原的愛國主義精神、同情人民的情感以及不屈不撓的斗爭意志。在此基礎上，教師再引導學生采取仿寫這一方式進行寫作練習，鼓勵他們自由抒發(fā)自身情感，讓學生將自己對生活的感悟融入到寫作的文字之中，充分利用文字這一媒介工具對學生情感體會和表達能力的培養(yǎng)作用，從而實現(xiàn)基于讀寫結(jié)合推動學生情感性思維有效發(fā)展。

（六）結(jié)合生活實踐鍛煉學生概括性思維能力

概括性思維是學生語文知識掌握運行的表現(xiàn)，而且也是學生解決問題本領的呈現(xiàn)。發(fā)展學生概括性思維，能夠有效強化學生在閱讀文章過程中的信息搜集能力，從而促使學生有效提升閱讀能力，促進學生綜合能力的全方位發(fā)展。而在實際培養(yǎng)學生概括性思維時，則需要以發(fā)展思維能力敏捷特性為重點，讓學生將眼前問題與已知內(nèi)容進行對比、類比、發(fā)展、變化等關系加以聯(lián)系，同時進一步加快這一過程的速度，確保學生能夠迅速敏捷地對語言材料做出判斷、分析乃至推理。例如《李杜詩五首》相關內(nèi)容的課堂教授中，教師一邊帶領學生閱讀和學習古詩，一邊引導學生對古詩中常見的特定意象進行聯(lián)想和概括，指導學生對不同古典詩文的風格流派加以總結(jié)，讓學生圍繞李白和杜甫的語言特色、作品特點等進行對比。這樣不僅可以高質(zhì)高效地完成課堂教學，還能有效培養(yǎng)學生概括性思維能力。

結(jié)束語

綜上可知，高中語文教學一定要強化發(fā)展語文思維，讓學生于學習和掌握知識的基礎上實現(xiàn)思維能力有效發(fā)展，從而為學生的持續(xù)成長、全面進步加以有效輔助。教師應當對語文思維加以全面剖析和把握，并在教學實踐中堅持貫徹“潤物細無聲”的教學培養(yǎng)原則，以激發(fā)興趣和引導主動學習為重要前提，從各方面通過科學有效的方式發(fā)展學生語文思維。

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