淺談高考議論文寫作的思維訓練和應用

摘 要：在新的語文課程標準下，語文四大核心素養中，思維的發展與提升素養的培養與提高，已經引起全體高中語文老師的重視與思考，文章著重從高三語文作文教學議論文寫作教學中的邏輯思維訓練與運用出發，重點闡述了邏輯思維中類比思維、發散思維、對比思維和推理思維在高考議論文寫作中的訓練和應用。文章提出：類比思維運用，使文章材料靈活，多樣形象;發散思維運用，使文章角度豐富，拓展多變;對比思維運用，使文章議論全面，辯證到位;推理思維運用，使文章邏輯嚴密，深入有力。

關鍵詞：新的課程標準;核心素養;邏輯思維;訓練和應用

隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》的頒布與實施，新一輪課程改革在全國各地有序地進行著，課堂教學也在發生著翻天覆地的變化，在新的課程標準中，各個學科的核心素養的培養得到明確與突出。從學生語文學習的角度看，語言的建構與與運用，思維的發展與提升，審美鑒賞與評價，文化的傳承與理解等四大核心素養的培養，無論哪一個都是非常重要的。但是，就目前高中語文教學的現狀來看，思維的發展與提升核心素養的培養，在實際語文教學和學生語文學習活動中，學生無疑是是最為欠缺的。因為很多的學生在小學和初中、甚至高中語文課堂學習和其他課外語文學習活動中接受的思維訓練較少，這一點已經引起我們全體高中語文老師的重視與思考。并且在身體力行地扭轉這種局面，以適應語文教學立德樹人的時代新要求。

過去的語文課堂教學，我們語文老師強調學生的雙基訓練，強調聽說讀寫能力訓練，忽視對學生的語文學科的思維訓練和運用，如今在新的語文課程標準下，全體語文老師已經一致認同的是，[1]“語文四大核心素養中思維的發展與提升是指在語文學習過程中學生通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性思維品質的提升。”在新高考的背景下，高中整個語文教學過程，特別是高三的高考作文寫作指導教學中，語文老師是否注意到學生的思維的發展與提升訓練，顯得尤為重要，因為只有一篇思路清晰、材料靈活、思維靈動、閃耀思想火花的文章，才會得到作文閱卷老師的青睞。最后得到語文考試的高分。本文僅就高考議論文的寫作指導過程中的邏輯思維訓練及應用談談個人的淺陋意見。

什么是邏輯思維呢？邏輯思維是在理性認識過程中，借助概念、判斷、推理等思維形式，以抽象和概括的方法來反映事物本質的思維活動和思維方式。在平時高考議論文寫作教學中，邏輯思維訓練可以說是貫穿始終的。[2]“任何具體思維都有它的內容，也有它的形式，任何具體思維，都涉及一些特定的對象。”我們認為，在高考議論文的寫作指導過程中的邏輯思維寫作訓練中要重點注意類比思維、發散思維、對比思維和推理思維的訓練。

一、類比思維運用，使文章材料靈活，多樣形象

類比思維是思維時將性質狀態相同類似的事物進行由此及彼的思維方式。在2020年高考優秀作文《識人之智，觀局之慧》一文中，作者議論道：“聯系到當今社會，重用能干事、會干事已經成為人們的價值取向，習近平主席有言：辦好中國的事情，關鍵在黨，關鍵在人才。若說國家的發展如同鋪一條長路，那么人才便是鋪路的磚，如鮑叔一般的人便是持磚者，路鋪得是否寬敞，鋪路的進度是否有效，既要看磚塊的質量，更要看持磚人鋪路速度。”文中作者將“國家的發展”和“鋪一條長路”作類比，將鮑叔和鋪磚人作類比，形象地論證了鮑叔的識人之智，觀局之慧，讓人眼前一亮，文章的議論顯得靈活多變。2019高考優秀作文《讓勞動閃耀時代的光輝》一文中如此議論：歷史的車輪行駛至今，勞動不再是簡單意義上的“下地干活”，新的時代賦予勞動以新的內涵：躬耕隴畝，春種秋收是勞動;鋪路搭橋，鉆隧穿山是勞動;兀兀窮年，攻克科技難關是勞動。文中將性質狀態相同類似的勞動進行類比，多樣形象闡述了勞動的新的內涵。又如班上一次作文訓練，筆者要求學生寫一篇司馬遷《報任安書》的讀后感，有一位同學在作文中寫道：“蒼穹的深邃黑暗，方能襯托星辰月亮的耀眼;疾風的呼嘯而過，方能突出樹木的蒼勁挺拔;逆境的艱難險阻，更能體現出一個人的堅毅和奮發的精神。”這位同學將星辰月亮在黑暗中的耀眼、樹木在疾風中的蒼勁挺拔和人在逆境中的堅毅和奮發作類比，論證了人應該在逆境中堅毅和奮發的道理，說理形象生動。

二、發散思維運用，使文章角度豐富，拓展多變

發散思維是思維時由一個點向多個點作發散式擴展的思維方式，古人所說的[3]“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載”，便是發散思維運用的佳境。發散思維的訓練，能打通學生的思維瓶頸，寫作時讓學生思維自由馳騁，游刃有余。2020年高考優秀作文《寬容成就偉大》就成功運用了發散思維。文章的主體思路是：開頭提出中心論點寬容成就偉大，然后論述有了寬容之心，我們才能營造積極向善的氛圍;有了寬容之心，我們才能一心一意構筑偉大理想;有了寬容之心，我們才能聚精會神去實現偉大事業。可以看出，作者在謀篇布局上，重點抓住“寬容之心的意義與作用”進行發散思維思考，使文章寫作思維呈現橫向并列式發散，拓展豐富了文章的議論角度。又如2020年高考優秀作文《炬眼識英，海心薦秀》中議論：“在凝望著這識英才如炬之眼時，我仿佛看到了左思為皇甫謐寫下的暖心序文;仿佛聽到了武則天對《討武氏檄》的由衷贊嘆;仿佛觸到了洪督閻公舉起的真誠酒杯”。作者在凝望著這識英才如炬之眼時，思維作穿越歷史發散式思考，向我們再現了幾個歷史畫面，多方面豐富了文章的議論，形象強化了炬眼識英，海心薦秀觀點的重要性。2019年高考優秀作文《祖國到處是詩和遠方》一文中有這么一段文字，“回首70年，中國永遠忘不了，忘不了抗美援朝戰場上，精神與鋼鐵的較量;忘不了我駐南斯拉夫大使館的悲憤與恥辱;忘不了南沙群島護我主權時對手的無恥與卑劣。”行文中作者緊扣“忘不了”進行發散思維聯想，向讀者展現了70年來幾個令國人難忘的歷史場面。強化了文章的愛國主義情感。

三、對比思維運用，使文章議論全面，辯證到位

思維的發展有時受線性流向的影響，學生寫作時分析問題難免缺乏全面辯證的思考，使得文章議論如隔靴搔癢，不能徹底解決問題。所謂對比思維，就是由事物及其性質的一方面，想到事物及其性質的另一方面。對比思維運用恰當，可以起到錦上添花的作用。2020年高考優秀作文《知人容人，立身之本》在議論時這樣議論，“在當今社會之中，我們要向鮑叔學習，像他一樣具有容人之量，為了齊國，為了天下百姓，絲毫不藏私心，甘居管仲之下，然而，在現實生活中，又有多少人能做到像鮑叔那樣呢？他們不具備容忍之能，不甘居人下，即使別人比自己更優秀，也不從大處出發，從全局考慮，只考慮自己。我相信，我們當中也會有這樣的人，并且不在少數，甚至包括我自己。”文中作者正面提出我們要向鮑叔學習，具有容人之量。接下來，筆鋒一轉，指出現實生活中有許多甚至包括自己的人，不能做到像鮑叔那樣具有容人之量。這種對比思維運用，既體現了作者用于反思自己的思維深度，更體現文中對比思維的辯證認識高度。同樣是今年高考作文，另一位考生在文中議論：“鮑叔是怎樣的一位賢人，將曾經的敵人化為重臣，甘居其下，如此氣魄，實屬罕見。可反觀現實，又有多少人德不配位，才不堪任，汲汲于名利，還口口聲曰：是我的就是我的，不是我的也變成我的。鮑叔為鑒，此類風當休也”（《炬眼識英，海心薦秀》）。文中作者正面肯定鮑叔這位賢人的氣魄后，進行對比思維聯想議論，反觀現實中多少人德不配位，才不堪任，汲汲于名利的狹窄胸襟，進行了無情的揭露與批評，引人深思。

四、推理思維運用，使文章邏輯嚴密，深入有力

推理思維是由一個或幾個已知判斷（前提）推導出一個未知結論的思維過程。高考議論文中常用的有因果推理思維、假設推理思維等。推理思維在高考作文中能游刃有余地運用，體現出考生邏輯思維的嚴密。因果推理思維就是從邏輯的因果關系上進行分析，用原因與結果的必然聯系來證明論點的可靠性和正確性。2019高考優秀作文《文明的韌性》一文中，考生寫道：“歷經千難萬險，我還是活了下來，盡管體無完膚，然而我還是恐懼。因為，今天多數人看我的目光，總是讓我如芒在背，觀賞者眼中投射出的，依然是金子的顏色。不止一次的盛情邀請讓我興奮不已，結果到了最后才發現，卻只是借我的名頭把戲臺來搭，真正粉墨登場的高歌萬丈的還是紅得發紫的經濟。”文中作者運用了因果推理思維，指出了文明在當今發展的尷尬處境，讓讀者不得不佩服作者看問題的思維敏銳性和思考深入性。而假設推理思維是先提出一個確鑿的證據，或針對一個虛假的論據先假設它是真實的，以推出相應的結果，來證明論點的正確與荒謬。假設推理思維一般是從反面來證明觀點。我們再看一例，“真正稱得上英雄的屈指可數，實際上，最美教師、最美司機都是普通得不能再普通的百姓，試問一下，如果張麗莉沒有遭遇車禍，如果吳斌沒有遭遇奪命的鐵片，這兩個人是不是可以稱為英雄？”（高考優秀作文《草色遙看近卻無》）文中作者運用了假設推理思維論證了英雄就在普通百姓之中的道理。文章以無法辯駁的邏輯力量，顯示了論證的力度。

當然，高考議論文寫作訓練中類比思維、對比思維、發散思維和推理思維的訓練，不是單獨進行的，有時候，同一篇作文訓練可以幾個思維訓練同時進行，關鍵在于如何靈活巧妙綜合起來運用，如果能做到，那就能[4]“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，高質量地完成一篇高考議論文的寫作。

參考文獻

[1]《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》2017年

[2]金岳霖.《形式邏輯》[M]中國人民解放軍炮兵學院馬列主義基礎教育教研室翻印1981年9月

[3]劉勰.《文心雕龍》[M]北京中華書局.1960

[4]陸機.文賦.魏晉南北朝文論選【M】郁沅，張明高編選.北京人民文學出版社.1999

作者簡介：周覺明，男，漢族，大學本科，中學語文高級教師。1970年生，現就職于長沙市第二十一中學，研究方向：高三語文教學。