基于思維進階的高中地理問題式教學建構

丁艷

摘 要：隨著社會不斷進步，人們生活水平不斷提高，我國對于教育方面的發展也越來越重視。其中伴隨時代發展背景下衍生出的問題式教學為我國的教育事業發展提供了很大的幫助。本文就問題式教學的核心理念進行探討，研究當下高中地理課堂學生多以多點結構學習的緣由，提出有助于高中地理學習基于思維進階的問題式教學的措施。

關鍵詞：思維進階;高中地理;問題式教學;措施策略

引言：高中階段，地理是一門十分重要的基礎學科，它也是一門關于人類與他所處地理環境之間關系的綜合性基礎學科。地理這一門學科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態，地理環境變化以及產生的不同自然現象，進一步與人文相結合，以此展現多彩的地球魅力。在教育改革以來，對于高中地理的教學模式打破了傳統的方式，逐漸的開始轉化為問題式、合作式以及探究式的教學模式，幫助學生在學習地理的時候形成綜合思維，深化人地協調觀念，培養地理實踐力，有助于提高學生的地理核心素養。

一、問題式教學的核心理念

顧名思義，問題式教學方式其實就是通過結合教學實際，在教學中建立一個科學合理的問題情境，進而提出相應的問題，并且有針對性地分析解決。這樣的方式可以更好的增加學生學習的自主性和積極性，拓展他們的思維和創造能力。可以在一定程度上增加高中地理課堂樂趣，調動愉悅氛圍，使地理教學質量和效率都得到顯著性的提高。

二、現階段高中地理課堂中學生形成多點思維的原因

（一）目前的高中地理課堂上情境教學運用水平不夠高

當前高中地理教學中，多數教學情境都是依據課本上給出的案例，其情境內容相對來說都是在簡單技術處理之后構建的，往往以基礎問答為主，無法更好的滿足學生高階思維的發展需求。如果僅憑課本簡單的情境進行學習，那么學生對其知識的掌握是十分零散的，從而導致學生形成多點結構思維模式。當然，也有部分老師在教學當中設立全新的教學情境，例如在講授人教版地理第一冊第三章《地球上的水》第一節《水循環》時，結合井水不犯河水的俗話故事以及相關視頻圖片，了解陸地水體之間的相互關系，建立運動轉化和水源的補給關系情景。在陸地水體的水源補給當中，大氣降水是最主要的一項補給，并且在河流水與湖泊水與地下水之間，它們是根據水位和流量的動態變化存在一個水源互相補給的關系。但是在建立情景的過程當中對其整合的地理要素少，并且各要素之間大多為線性關系，所以很難對學生建構復雜的知識系統有所幫助，也無法達到培養學生綜合思維形成的效果。

（二）目前的高中地理課堂教學中，教學設計的問題不夠有深度

高中地理課堂的教學當中，要求學生能夠依據視頻、圖片與文字相關資料中的線索以及其邏輯關系等推理出自己所需要的內容知識，這樣才能夠使其形成一個拓展的抽象思維結構，要想達到這樣的效果，無論是對老師還是對學生來說都有一定難度。因此能夠起到推動作用的主要原因之一，就是老師設計的問題深度和問題之間的遞進關系。就當前階段下，對于我國高中地理課堂的觀察研究，大部分問題設計只是針對表面信息的問答，問題不具備思維性，問題之間沒有關聯也沒有遞推性，無法更好地幫助學生拓展自己的邏輯思維能力，從而導致學生會形成多點結構學習的思維方式。

（三）目前的高中地理課堂上老師對于學生構建思維模式的指導不夠全面

在高中地理課堂的教學當中，部分老師對學生構建思維模式時持有懈怠的態度，從而指導不到位，導致學生在思維建構方面的能力無法提升。例如在課堂之上老師利用板書講解課本的時候，需要使自己的板書設計具有良好的邏輯結構，這樣不僅能夠對學生思考學習有一定的幫助，還能夠增強學生的邏輯推理能力。另外，我國的考試試題評分中，采用的方式通常都是踩點給分，因此在老師教導學生答題的時候通常是依據分點答題的方法，使學生形成一種固定的思維方式，無法更好的進行拓展，從而使其思維結構停留在多點結構水平之上。

三、高中地理學習中進行基于思維進階的問題式教學的措施

（一）高中地理課堂中老師可以通過利用視頻影像來設置課堂問題

隨著我國科學技術的不斷發展，互聯網計算機技術有了很大的提升，在高中地理課堂上，可以利用多媒體教學設備使課堂內容變得更加豐富多彩，使課堂氣氛更加生動活潑。老師通過教材內容收集制作相關的視頻教學課件，根據其中所展示的知識點來設置課堂問題，這樣不僅能夠引發學生學習的樂趣，更能夠增加老師與學生之間的互動，從而提升課堂的整體教學質量和水平，從而更有效地加深學生在本節學習中的印象以及拓展其高階思維能力。

（二）高中地理課堂中老師可以通過利用實物模型來協助學生進行思考

通過利用實物模型來進行教學，是我國高中地理課堂當中十分具有特色的一項教學方式，因為相對于其他學科來說，地理學科所涉及到的概念性的知識比較多，學生很容易將不同但類似的地理概念相混淆，從而使自己在學習當中遇到困難，難以進步。因此通過利用實物模型來進行教學，能夠更好的設置出一個問題情景讓學生進入當中，從而引發他們的思考，更好的完善自己的自主學習能力以及思維探究能力。例如在人教版高中地理第一冊第1章《宇宙中的地球》中的第4節《地球的圈層結構》中，老師可以將地球的實物模型帶到課堂當中，為學生講解地球大氣圈、生物圈以及水圈是三個外層圈層和地殼、地幔以及地核這三個內部圈層，并且提出相關的問題，比如說觀察模型找出巖石圈的范圍。通過這樣利用實物模型的方式來進行教學，可以讓學生更加直觀的理解掌握本節的重難點，從而提升對學習內容的興趣，更好的提升學生對于地理學習的積極性和提高學生的空間思維能力。

（三）高中地理課堂上老師要增加問題深度來引導學生們的思維進階

因為每個學生的理解能力和學習接受能力都是不同的，因此在高中地理課堂教學中，老師要根據不同學生之間的差異，采取循序漸進的問題情景設置方式，并且老師在每制定一個教學情景之時，都要根據其相應的問題與學生進行交流溝通，使學生能夠通過老師的幫助更好的找到解決問題的方法以及途徑，這樣的方式不僅能夠使師生之間的距離得以拉近，也可以使學生加大自己的思考思維能力，提高自己的思維進階水平。例如在上文的《水循環》中，老師指導學生繪制“水循環的過程和環節”，進而理解“什么是水循環”，再提出：請舉例說明，人類活動對水循環的各環節的影響等問題。讓學生進行思考，并且老師可以給學生恰當的提示，比如地面硬化、植樹種草等思路，讓其能夠找到思索的方向。從一個問題中可以培養學生對給定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析的思維方式。也可以深度培養學生能夠結合給定的復雜地理事象，綜合各要素以及結合生活當中的真實情景，系統分析其相互影響、相互制約的關系的思維方式。這樣的提問方式不僅能夠幫助學生堅實自己的地理知識基礎，還能夠更好的提升高難度高思維的探索能力。

（四）在高中地理課堂上老師指導學生進行“幫扶結對，小組合作”，使其通過合作探究，實現思維的碰撞，能更深入全面的解決問題。

在課堂學習當中令學生進行分組合作學習的方式開展探究，能夠更好的提升學生對于學習的積極性和自主性，從而激發學生的潛在學習能力，并且通過學生之間的思維碰撞，更能夠集思廣益使問題得到更好的解決或打開新的思路。例如在人教版高中地理必修二第1章中《人口》第3節《人口容量》中，老師可以提出“在現階段下，對我國人口容量造成影響的各因素是什么，其中是否是一個固定不變的數值，并且能否來進一步的確定環境人口容量”，進然將學生們進行分組，讓他們相互討論研究，并且分別講出自己的想法，最終進行投票，選出組內最被認可的答案。通過這樣的討論方式，能夠讓學生激發自己的個人潛能，并且提升與同學之間的溝通交流能力和學習的自主探究探索能力，從而更好的提升學生的高階思維水平。

（五）高中地理教學中教師應該多設計課下觀察體驗的課題，讓學生自主的探索研究

由于在課堂上教學的時間是有限的，因此學生無法完全掌握課堂上所學習到的全部知識，所以老師必須通過布置課下的問題作業，讓學生根據生活環境以及大自然來進行自主的探索研究。例如在我國人教版高中地理必修二的第四章《交通運輸布局與區域發展》中的第2節《交通運輸布局對區域發展的影響》中，在課上的教學結束之后，老師可以根據其教材內的內容或者課堂上所講述的知識點來布置課后實踐作業。比如可以要求學生去了解所處地的商貿中心的交通布局線路來將其繪制出一幅交通布局圖，并且要根據所了解到的商業圈內的車流人流等日常特點來發現這樣的交通運輸布局對于整個商業圈內的流通以及商業經濟水平有何影響。

（六）高中地理課堂上老師可以通過思路關聯可視化學生們的思維進階

在我國傳統的教學方式中，老師往往采用的是師問生答的方式，其中以個別提問和群答為主要表現方式。這種方式會給學生十分大的壓力，從而降低他們回答的質量和層次。因此，老師可可以依據“思維樹”的方式對學生進行引導，使其思考的路徑進行可視化表達，進而深化學生對地理知識的理解、建構完善自己大腦中的思維框架。除此之外，教師還可以對學生設計思維導圖時進行啟發，讓其順應自己的思維習慣，從而能夠更好地建構并完善知識結構，了解多因素之間的相互作用，實現更進一步的思維進階。如下圖所示，在《水循環》一課中老師可以通過設計板書來提升學生的學生思維結構水平，在板書中結合內容間的邏輯關系，強調關鍵性信息的重要性，更有效幫助學生將思維水平逐步提升至關聯結構或拓展抽象結構。

（七）高中地理學習中可以適當的開展研學旅行，并且在旅行過程中隨機設置問題

相較于在枯燥無味的課堂環境中呆坐著聽老師的講授，研學旅行能夠更好的提高學生的學習積極性以及增加其對于學習的樂趣。因為這樣的方式主要是通過在課堂之外利用野外生存或者沿途旅行的學習方式，讓學生體會到大自然的魅力，老師可以針對旅行過程中出現的地理知識隨機設置難題，讓學生可以在旅行中切實的進行調查實踐以及分析推理從而得出正確的答案，不僅能夠更好的促進學生對地理知識的了解，還可以拓展他們的思維思考能力，更好的增加了學生對于學習地理的自主性和積極性。另外，在基于思維進階模式的理念之下，老師向學生提出問題的時，可以引入問題式的教學方法，采用靈活多樣的教學模式來進一步的激發學生對于地理知識的理解，使地理實踐能夠與地理課堂相互融合在一起，為學生未來的地理學習打下堅實的基礎。

結束語

總之，在高中地理的教學當中，老師應該建立一個真實直觀的教學情境，設計針對性強，能與學生產生共鳴的問題，從而拓展學生的地理思維能力，更進一步的利用思維導圖來進行問題的解決，并且能夠令學生的思維發展是按照抽象結構以及關聯結構的方向進行的，在一定程度上提升了學生的邏輯思維能力，促進了實現高級思維水平的目標進展。

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