高中數學教學中的智慧課堂構建策略

摘 要：高中時期的數學課程知識有著極為強烈的邏輯性以及抽象性，如若高中數學老師依舊停滯在以往的課程教學形式上，便極為不利于高中生學習活動的開展，這個時候智慧課堂的形成為高中數學老師提供了更新的課程教學思路，由以往的知識課堂向現如今智慧課堂的轉變，強調應用高中數學老師的教學智慧，推進高中生的智慧進展，提升高中生的思維品質，推進高中生核心素質的進一步提高，高中數學老師需要在教學課堂當中建構充滿活力、和諧以及平等的教學氣氛以及狀態。在教與學的過程當中進一步關注高中生的進展，進而為高中生數學課程知識學習水準的提高奠定極為堅實的基礎。

關鍵詞：高中數學;課程教學;智慧課堂;建構策略;探究

引言：優質高效教學課堂的建構無法離開教學智慧，而教學是智慧的生成。在現時代課堂教學當中，智慧課堂在高中數學課程教學當中有著特有的優勢，有著互動性、智能型以及情境性的特點，這是一種更新型的課程教學形式，可以充分適應高中生的進展，為教學課堂提供更多的生命力以及活力，充分符合高中生的進展需求以及成長需求，這是一種充分順應時代進展的課程教學方式，也是充分順應高中生進展需求的課程教學方法。本篇文章就高中數學課程教學當中智慧課堂的建構策略進行探究以及解析。

一、智慧課堂的作用以及內涵

（一）智慧課堂的作用

首先，充分發揮高中生的主體性。以往較為老舊的高中數學教學課堂以高中數學老師為主，教學課堂可以說成是高中數學老師的“一言堂”，對高中生的主體性帶來了極為嚴重的約束。而在智慧課堂當中，高中生有了更多的自主進行發揮的空間，能夠參與到課程教學活動開展的整個過程，通過自身的智慧學習、質疑以及探究，從被動接受知識轉變成為主動進行學習。

其次，提升高中數學課程教學活動開展的趣味性。高中時期數學課程知識有著雜亂以及抽象的特征，教學活動開展的過程也極為乏味、枯燥。而在智慧課堂當中，高中數學老師可以將數學課程知識與信息技術進一步的結合在一起，創建仿真虛擬課程教學情境，進而創建出趣味較為濃厚的高中數學教學課堂[1]。

最后，革新課程教學手段以及課程教學形式。智慧課堂在高中數學課程教學活動開展過程當中的運用，將信息技術引進到了高中數學教學課堂，進一步革新了高中數學課程教學活動開展的手段以及形式，促使高中數學教學課堂由知識課堂向智慧課堂轉變，從整體上進一步改進了高中數學課程教學活動開展的效果。

（二）智慧課堂的內涵

從教育教學的角度來看，我們所說的智慧課堂指的就是高中生應用更新的思維發現問題，應用智慧的方式對問題進行解決的一種課程教學形式。此種教學課堂不僅僅是單純的知識講授課堂，而是以“智慧”為核心的學生綜合素養養成課堂。智慧課堂的建構方式與以往相對比也發生了極大程度的轉變，高中數學老師除了選用以往較為老舊的板書以外，還可以應用多媒體等課程教學設施，創建富有智慧的課程教學課堂，為高中生智力開發提供極為有利的條件。

二、高中數學教學當中智慧課堂的建構策略

（一）應用思維導圖，實現知識擴散以及聯想

數學課程本身就是一門條理性以及邏輯性都極為強烈的教學課程，部分知識內容之間存在的聯系極為緊密。但是對于公式、定理以及概念等理論知識，教學材料當中通常應用了極大篇幅的文字進行說明以及闡述，高中生對其進行閱讀極為枯燥，對其進行學習極為困難，無形之中增大了對其進行學習的難度[2]。困難的學習以及無趣的閱讀會分散高中生在教學課堂當中的注意力，降低高中生對數學課程知識進行學習的積極性，難以有效激活高中生的思維，高中生也無法將自身的主觀能動性進一步的發揮出來，以“智慧”為重心的核心素養無法得到進一步的進展。對此，高中數學老師可以利用思維導圖將數學知識知識內容串聯在一起，提升數學課程知識內容的條理性以及邏輯性。如若高中數學老師可以應用多媒體圖像或者視頻將思維導圖呈現出來，使得高中生更為直觀的看到有關數學知識內容之間的緊密聯系，建構健全的數學課程知識體系，引領高中生充分掌控合理科學的數學思維形式，進一實現知識聯想以及擴散，以建構智慧課堂，提高高中生對數學課程知識進行學習的有效性。

（二）問題導學，激活高中生的思維

數學思維是一門圍繞問題而開展教學的課程。高中數學課程教學活動開展的過程當中，高中數學老師可以根據高中生的學習狀況、課程教學目標以及課程教學內容等精心設計一些問題，應用問題將整個教學課堂串聯在一起，以問題引領高中生，進一步激活高中生的思維，激發高中生對數學課程進行學習的主動性以及積極性，將高中生的智慧進一步的發揮出來，使得高中生通過自主進行學習獲得知識。高中數學老師在對問題進行設計的過程當中，需要進一步考慮到高中生進行學習的能力以及認知水準，使得所設計問題的難易程度可以充分符合高中生的最近進展區，防止由于問題過難而對高中生進行學習的主動性以及積極性造成影響。同時，高中數學老師還需要進一步考慮到所設計問題的層次性，引領高中生循序漸進的進行思考，使得高中生逐步加強對高中數學課程知識內容的記憶以及理解。

比方說，在對空間幾何體這一教學內容進行講授的過程當中，高中數學老師可以向高中生提出以下所述的幾個問題：棱柱有幾種？每一種的性質、圖形以及定義都是什么？直棱柱、直棱錐、正棱柱以及正棱錐都需要滿足什么條件？通過以上所述的問題逐步引領高中生大膽想象、開拓思維，使得高中生應用自身的智慧來對問題進行解析以及思考。當高中生遇見無法理解的問題時，高中數學老師適當的進行點撥，解開高中生解決問題過程當中的困惑，進一步激活高中生的思維，使得高中生對相對較為困難的部分有一個更好的理解，進而對數學課程知識進行進一步的掌控。

（三）設計“留白”，激勵高中生進行質疑

傳統的數學課程教學過程當中老師講、學生聽，極少有“不和諧”的聲音出現。這樣雖然極為有利于推進課程教學活動開展的進度，但是卻無法充分體現出高中生在教學課堂當中的主體性，高中生的思維遭到約束，智慧無法得到進一步的發揮。為了能夠進一步提升智慧課堂教學的高效性，高中數學老師可以在課程教學活動開展的過程當中設置“留白”，即高中數學老師通過運用多媒體技術的演示功能以及展示功能，為高中生呈現出各種信息，激勵高中生提出假設，引領高中生進行探索，要求高中生進行想象以及觀察，發現高中數學課程知識內容之間存在的遷移性，這樣一來，為高中生提供展示個性的機會，使得高中生有充足的自主學習空間，與此同時激勵高中生勇于發問以及大膽質疑，使得高中生通過自主探究、解析以及思考，以自身的思維能力來發現問題并且對問題進行有效的解決，以此來進一步開發高中生的智慧。

（四）應用智能設施建構智慧課堂，沖破教學難點

高中時期的數學課程涵蓋了非常多的定理、公式、法則以及概念等等，需要高中生參與空間想象、邏輯推理、基本運算以及實際觀察等數學活動，這些都屬于高中數學課程教學活動開展的難點以及重點。而智能設施是智慧課堂建構的基礎物質條件，高中數學老師要想高效開展智慧課堂教學，就需要科學適當的應用智能設施[3]。筆者看來，觸及到空間想象的數學活動，高中數學老師可以通過應用幾何畫板來對圖形的動態圖像進行模擬演示，運用平板電腦將圖像的3D立體圖像呈現出來，將幾何圖形的立體感進一步的呈現出來，引領高中生創建空間思維，沖破幾何圖形教學活動開展的難題。在這個過程當中，高中生應用3D立體的動態圖像輔助自己創建一定程度的立體空間感，能夠推進高中生對幾何知識進行更好的學習。

（五）充分尊重個體差異，推進綜合進展

智慧課堂的建構是應用教師的智慧來對學生的智慧進行啟發，而素養教學要求教育需要面向整體學生，推進全部學生的有效進展。在高中數學課程教學活動開展的過程當中建構智慧課堂，高中數學老師應當充分關注高中生之間存在的差別，從高中生的學習興趣、學習態度以及學習基礎入手，因性施教，選取分層式的課程教學形式。比方說，在對課后作業進行布置的過程當中，每一次都設計三個層級的課后作業，即探究題、提升題以及基礎題。對于學習成績相對較差的高中生，要求高中生在課后將基礎題完成即可;而學習成績一般的高中生，要求高中生完成提升題以及基礎題即可;對于學習成績較為優異的高中生，要求其將全部題目完成，并且激勵全部高中生試著將全部課后作業完成，這樣一來，不同層級的高中生就可以充分滿足自身的成長需求以及知識需求，也可以在沖破自身的同時獲得自信心以及滿足感，有助于高中生以更為主動積極的態度融入到高中數學課程教學活動開展的過程當中，提高能力，增長智慧。

結束語

在新一輪基礎教育課程改革持續深入的當下，智慧課堂的進展潛在能力是無限的，教學優勢也是無限的，極為有助于高中生能力以及知識的進展。通過高中數學老師的教學智慧，在教學課堂當中營建充滿活力、愉悅以及輕松的學習氣氛，推進高中數學老師與高中生之間的高效互動，釋放高中數學教學課堂的魄力，使得高中生在教學課堂當中學的輕松、學的開心，進一步激起高中生對數學課程知識進行學習的興趣以及熱情，使得高中生以更為積極的態度融入到高中數學課程教學活動當中來。為了能夠將智慧課堂的教育優勢進一步的發揮出來，需要高中數學老師在日常的課程教學實踐當中持續進展、持續思考以及持續更新。

參考文獻

[1]高雅云.智慧課堂在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（12）：134-136.

[2]楊昌琴、韋煜、楊忠旬、閆鋒鋒.智慧課堂下數學對話教學探究[J].教育現代化，2019，6（32）：43-46.

[3]劉邦奇、李新義、袁婷婷、董晶晶.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].電化教育研究，2019，40（04）：85-91.

作者簡介：何雅寧，女，出生年1987年7月，民族，漢，籍貫，陜西省咸陽市旬邑縣鳳凰茗居，職務，老師，職稱，中二，學歷，本科。主要從事高中數學教學創新，實踐以及自主學習方面的研究