開展高中數學課堂中自主合作探究教學的實踐研究

張月明

摘 要：數學是一門系統繁雜、知識點緊密的學科，也因為數學學科本身就是一門邏輯性和嚴謹性非常強的學科，在學生的學習生涯中，占據著比較重要的位置。而高中階段則是學生學習各項知識和技能的黃金時期，這一階段的學習對于學生后續的學習和生活會產生非常重要的影響。而在這一重要時期為學生普及有關自主合作的教學方法和學習方法，不僅可以有效提升學生的整體學習效率，還可以讓學生從本質上理解數學這門學科的意義，從而取得更好的學習效果。本篇文章從開展高中數學課堂中自主合作探究教學的實踐研究入手，說明了在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的意義，提出了幾點開展高中數學課堂中自主合作探究教學的實踐方式。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;自主合作;自主探究;實踐教學

學習是一個循序漸進的過程，在這樣的過程中，學生要善于抓住學習中的重點、難點和要點，只有這樣才會產生最優的學習效果，也會充分激發學生對于學習的興趣。而隨著新課程改革的不斷深化和推進，有關自主合作探究的教學方式已經逐漸成為了當前教育教學工作的一個主要發展方向，其可以有效的幫助學生自主找到自己在某一方面的不足和缺點，也可以幫助學生在實際學習過程中更好的掌握相關知識和技能。與此同時，在高中數學教學中開展自主合作探究，更是一項非常重要的實踐工作，可以最大程度的培養學生的數學學科素養。學生通過自主合作的探究和交流，不僅可以討論相關的學習技巧，也可以和其他同學一起整理數學的相關知識點，并將相關數學知識和概念內化成屬于自己的數學知識體系。

一、在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的意義

（一）深化教學理念，提升學生參與熱情

在傳統的高中數學課堂教學中，大部分都是以教師為主，教師在課堂教學中占據著主導型的地位，學生只能被動的接受教師的教學思想或者教學理念，不能進行自主的消化和吸收，長此以往，學生的學習積極性和主觀能動性都會受到不同程度的影響，且這樣的教學方式和教學理念與新課程改革的中心思想也是相背離的[1]。所以，在高中數學課堂中科學且有效的開展自主合作探究，可以有效鼓勵學生在學習中及時發表自己的看法和見解，整體的課堂氛圍也會因此而變得非常活躍，不僅加強了學生之間、學生和教師之間在溝通和交流上的平臺，也讓學生在這樣的學習中形成一個良好的學習習慣，學生對高中數學的整體學習參與感也會因此而提升。

（二）增進學生中間情感，構建和諧教學氛圍

高中階段，不論教師還是學生都會受到來自應試的壓力，許多學生甚至對于高考產生了懼怕心理，有部分教師為了能夠讓學生在短時間之內提升數學成績，為學生設置大量的“題海戰術”，也有的教師干脆直接將考試題目放入教學中進行講解[2]。這樣的教學方法雖然對一部分學生是有一定效果的，但是教師在這樣的過程中卻沒有考慮到學生之間的差異性，也沒有想過學生對這些知識到底能不能較好的消化掉。如果學生跟不上教師的教學思路的話，就會失去學習的積極性和主動性，嚴重的還會出現討厭數學的現象。所以，在高中數學的實際教學中為學生加入自主合作探究，不僅可以有效的豐富課堂教學的形式，還可以為學生打造一個更加高效和更加輕松的高中數學課堂。

（三）強化學生的團隊合作能力，增強教學現實價值

在傳統的教學方式和學習方式中，學生的學習行為往往都是比較單一的，學生只能獨立的進行相關數學問題的研究，根本沒有機會和其他同學之間進行有效的交流和探討，這樣既束縛了學生數學思維的發展，也阻礙了學生合作能力的成長。但是，在自主合作探究這一學習模式中，學生可以利用學習小組或者小組團隊的形式進行相關問題的研討和交流，可以讓學生之間更好的進行相關問題和意見的交換，在潛移默化中鍛煉了學生的團隊合作能力。在這樣的教學模式之下，教師則需要有計劃且有意識的為學生組織相關的自主合作探究教學，讓學生能夠在這樣的教學中更好的發現問題和解決問題，并從中更好的總結相關學習方法和數學規律，在切實提升學生數學學習能力的同時，讓高中數學的綜合教育價值也得到了良好的實現[3]。

二、開展高中數學課堂中自主合作探究教學的實踐研究

（一）科學分配，明確小組分工

在數學教學之中培養學生的綜合探究能力，是高中數學教學中的重要教學目標之一，且探究能力也是在學生的自主合作探究學習過程中才得以漸漸形成的。教師要根據學生的實際，為學生采用適合學生發展的方式讓學生進行合作，并為學生進行明確的分工，以此來充分加強學生之間在合作上的默契程度[4]。現階段的許多高中學生雖然都在正式上課之前對相關數學知識和數學教材進行預習，但是在實際的自主合作交流中發現，許多學生并沒有基本的合作意識，也不能有效的進行分工合作，也就發揮不出每個學生身上的優點。有的學生分析能力比較強，有的學生可能數學計算能力比較強，但是缺少一個可以讓組員之間進行最佳合作的領導者，使得學生在實際的自主合作學習中出現諸多方面的問題。

自主合作學習最主要的教學目標就是要讓學生各項能力和技能得到較好的提升，并在自主合作學習中充分發揮自身的諸多優勢。這就需要高中數學教師要在正式開始自主合作探究教學之前，為學生的合作探究學習小組進行科學的人員分配，并進行明確的小組成員分工[5]。具體上教師可以利用現有的教育教學技術來協助學生發現在日常生活中和數學知識學習中所展現出的實力，并找到最適合自己的數學學習方法。例如在學習有關正余弦定理的相關教學內容的時候，教師可以先按照學生的實際學習能力和接受能力及優勢等，為學生進行學習小組的分配，并讓學習小組的成員自主制作等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等圖形，并對三角形的實際性質和定理進行深入的討論和分析，以此對正余弦定理有更加深入的認知。在自主合作學習的過程中，教師要對學生起到一個監督和引導的作用，讓學生能夠以正確的思路去思考問題和認識問題，進而體會到高中數學的美。

（二）開放課堂，營造互助氛圍

在高中數學課堂教學的自主合作探究教學中，教師要為學生設置一個開放式的課堂，并為學生打造出一個和諧的課堂氛圍[6]。一個和諧且民主的課堂氛圍是需要教師和學生共同努力才會實現的，這就要求教師要在實際的教學中將相關的教學理念和教學方法科學的融入到實際教學中，并以學生的角度為出發點，和學生共同學習，以求進步，只有打消教師和學生之間的距離感才可以打造一個和諧且輕松的學習氛圍。在這樣的學習氛圍中，可以有效激發學生的學習熱情和學習積極性，切實提升學生對于高中數學的敏感程度。數學這門學科本身就是需要學生具有比較活躍的思維的，并能夠主動的進行積極的自我思考的，所以說，和諧輕松的學習氛圍是自主合作探究必不可少的前提。

教師為學生營造一個開放式的數學課堂，是形成一個良好的學習環境的基礎，也只有為學生營造出一個輕松且愉快的學習氛圍，學生才能在其中和學生更加放心且大膽的進行合作和交流，在這樣的學習環境中，學生的交流過程和合作過程才會有效的相互促進和相互提升[7]。學生之間的關系很多時候都是要比學生和教師之間的關系更輕松的，在這樣開放式的高中數學課堂中，給了學生更多的交流機會與合作機會，讓學生能夠更加積極的參與到自助合作探究中，并在實際學習過程中充分展現自我，在有效增強學生自信心的同時，也有效調動學生的學習積極性。

（三）發散思維，預留探究空間

高中數學和初中數學及小學數學有較大區別的，其有著非常強的邏輯性和邏輯思維，在實際學習中更多時候是需要學生利用自己的數學思維和發散性數學思維去自主學習和自主探究的[8]。例如在有關立體幾何的相關知識的學習中，其中有關函數的數形結合思想對于學生的發散性思維和聯想能力都是有著非常高的要求的。所以，高中數學教師在實際的課堂教學設計中要注意學生之間的差異性，有針對性的讓學生掌握相關的發散性知識，讓學生從簡單的知識一點一點加大難度，并在實際自主合作談論中給學生更多的探討和交流的機會。在這樣的學習過程中，學生會產生許多問題，教師要告訴學生當發現自己有某些問題的時候一定要及時向教師提問，教師也要按照學生的實際特點給予學生有針對性的引導。發散性思維為高中階段的學生來講是必不可少的，一方面其可以讓學生更好的應對在高考中的相關發散性思維的題目;另一方面也可以有效培養學生的數學邏輯思維和能力。而只有讓學生有更多的機會去合作與探究，才能夠更加充分的鍛煉他們的發散性思維，這樣的過程不僅是一個鍛煉自身多項能力的過程，也是學生一個再次學習的過程，所以教師要在高中數學課堂的自主合作探究中培養學生的探究能力和發散性思維。

（四）完善評價，提供探究保障

有關教學評價的相關內容是高中數學在教學中一個重要的環節，教師要不斷強化學生和學生之間的評價、教師和學生之間的評價和互評的工作，更要重視學生對于自身在自主合作探究中的評價內容[9]。實際評價的方式要靈活，要可以充分結合學生的實際學習情況和學生在學習過程中的具體表現進行，也要讓評價的內容可以有效的推動高中數學課堂教學的順利開展。也只有讓學生充分重視學習的過程和評價的過程，才能夠促使其自己能夠在后續的學習中更加積極和更加努力，也會知道自己后續的學習目標和學習方向。

結束語

綜上所述，在高中數學的實際學習過程中，高中數學教師除了要為學生傳授一定的數學知識和數學技能以外，還要在實際教學中培養學生獨立思考、合作探究等方面的能力。教師在實際為學生進行自主合作探究的時候要將教學中的注意力盡量多的放在學生身上，觀察學生的實際學習興趣和學生的弱項部分，并在實際教學中充分尊重學生的主體地位，不斷挖掘學生身上的各項潛能。在高中數學課堂教學中為學生融合自助合作探究的教學模式，對于提升高中數學教學治療和教學效率有著非常重要的指導意義，可以讓學生在愉快且輕松的學習氛圍中學到更多的數學知識，更有效保障了學生對于數學知識在學習上的積極性和主動性。

參考文獻

[1]張影.“自主探究式”教學在高中數學課堂上的應用[J].數理化學習（教研版），2020（09）：39-40.

[2]李西友.高中數學教學中小組合作學習對學生自主學習能力的培養[J].考試與評價，2020（07）：108.

[3]劉曄.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].數學大世界（上旬），2020（05）：17-18.

[4]莊躍煬.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].考試周刊，2020（24）：91-92.

[5]王少虎.高中數學課堂教學中培養學生自主、合作、探究學習能力的策略[J].數學學習與研究，2020（05）：90.

[6]徐麗娜.高中數學“自主探究學習”課堂教學模式的實踐研究[J].中華少年，2020（03）：279-282.

[7]姜紅霞.自主、合作，讓高中數學課堂充滿活力——基于中小學“合格課堂”背景下對高中學生數學學習方法的思考[J].數學教學通訊，2019（36）：64-65.

[8]孫成.高中數學課堂教學中培養學生自主探究、合作、創新能力培養的實踐與研究[J].南國博覽，2019（09）：304.

[9]吳友明.構建高中數學“小組合作、自主探究”課堂的實踐——以“對數函數及其性質（第1課時）”為例[J].數學教學通訊，2019（09）：20-23.