核心素養(yǎng)視域下繪本在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

潘麗粒

摘要：小學(xué)階段的作文總體較為簡單，但是小學(xué)生缺乏寫作技巧，且詞匯量不大，作文對于很多學(xué)生而言便很難，作以寫作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，并且要重視寫作能力和寫作技巧的培養(yǎng)，才能要全面把關(guān)教學(xué)質(zhì)量，從不同層面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)思維，以繪本為教學(xué)工具，可以為學(xué)生提供更加形象化寫作思路，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，本文主要探索核心素養(yǎng)視域下繪本在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本;寫作教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-276

前言

繪本內(nèi)容豐富，圖文兼具，形象生動，是語言的形象化體現(xiàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師利用繪本可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造新的實踐路徑，豐富學(xué)生認(rèn)知，拓展學(xué)生寫作思維，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以感受繪本中蘊(yùn)含的道理，依據(jù)故事性的繪本讀物擴(kuò)大聯(lián)想，完成寫作

1 合理選擇繪本

小學(xué)階段的寫作教學(xué)是一個循序漸漸的過程，要在漫長的教學(xué)中促使學(xué)生逐步提升自我寫作技巧和認(rèn)知，但是總的來說，學(xué)生詞匯量有限，也缺乏基礎(chǔ)的寫作技巧，因此在教學(xué)過程中，可以依托繪本展開教學(xué)，結(jié)合實際情況展開針對性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求和教材特點選擇合適的繪本，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。在實際的教學(xué)過程中，教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合幼學(xué)生的實際情況開展針對性的繪本寫作教學(xué)，合理選擇繪本內(nèi)容[1]。在寫作教學(xué)中，教師可以立足課文本文，通過梳理課文寫作特點和邏輯順序，針對性選擇繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本對課文進(jìn)行二次梳理，從而學(xué)習(xí)課文中包含的寫作技巧，如段落的簡單分布、詞語的搭配和運(yùn)用，教材內(nèi)容是很好的示范，結(jié)合繪本將課文內(nèi)容進(jìn)行了精簡和創(chuàng)新、拓展，有助于學(xué)生寫作思維的開拓，有利于激活學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本對文本內(nèi)容加以創(chuàng)新，通過針對性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時，教師可以選擇相關(guān)繪本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，有關(guān)守株待兔的繪本內(nèi)容很多，教師可以選擇學(xué)生感興趣的，通過初次對文本的梳理，促使學(xué)生了了解文章大致含義，并知道簡單的段落分布，知道文章一共幾個部分，每一個部分都講了什么，然后教師拿出響應(yīng)繪本，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，閱讀完繪本后，鼓勵學(xué)生依照繪本將文章的大致內(nèi)容自主梳理，并以講故事的方式呈現(xiàn)出來，以繪本為工具，通過對文本內(nèi)容的二次梳理，讓學(xué)生簡單了解了作文的布局方式，用詞等技巧，在課后，教師也可以鼓勵學(xué)生自主繪本進(jìn)行續(xù)寫，從而通過實踐提升學(xué)生的寫作技巧。

2 以繪本為基礎(chǔ)，進(jìn)行造句訓(xùn)練

小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練應(yīng)該是集中化的，教師可以依托繪本組織學(xué)生展開造句訓(xùn)練，應(yīng)用繪本還可以營造輕松的課堂氛圍，小學(xué)階段的寫作教學(xué)往往缺乏一定的載體，不僅影響了教學(xué)質(zhì)質(zhì)量，也限制了學(xué)生的寫作思維和想象力，在寫作教學(xué)中要有效踐行繪本教育，教師應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生處于輕松的環(huán)境中，教師在課堂中應(yīng)該依托繪本內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行造句，使得學(xué)生在訓(xùn)練中既可以保持身心的輕松和愉悅，又可以得以提升[2]。同時，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用輕柔的語言影響學(xué)生，減少學(xué)生的壓力感，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是教學(xué)重點和難點，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也可以通過作文來體現(xiàn)，因此借助繪本教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，依托繪本進(jìn)行寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生的造句和寫作擺脫千篇一律的模仿，并打破固有思維，從而提升學(xué)生的寫作水平和寫作素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《牛和鵝》一課時我，教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，結(jié)合繪本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，教師可以營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)造，不要限制學(xué)生的想象，也不要限制學(xué)生的思維，以教材內(nèi)容和繪本為核心展開創(chuàng)造性的造句訓(xùn)練接龍，適當(dāng)融入競賽因素，可以激發(fā)學(xué)生的參與性，可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行造句訓(xùn)練，最后通過教師、學(xué)生的二維評價，選出最優(yōu)小組，經(jīng)過針對性的造句訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的造句能力，從而為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

3開展主題式寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，主要以提升學(xué)生寫作技巧和寫作素養(yǎng)為主，教師應(yīng)該應(yīng)用各種資源為學(xué)生設(shè)計實踐活動，從而促使學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧，提升自身的寫作能力，繪本內(nèi)容趣味十足，圖文兼?zhèn)洌乙远绦〉墓适聻橹鳎楣?jié)豐富，內(nèi)容吸引力強(qiáng)，可以充分的激活學(xué)生的參與性，教師可以結(jié)合繪本開展主題式的寫作實踐活動，從而促使每一個學(xué)生都可以投入繪本寫作活動中，構(gòu)建良好的寫作教學(xué)氛圍，教師可以綜合所有資源，為學(xué)生構(gòu)建實踐性的寫作主題式活動，如可以將多媒體應(yīng)用在教學(xué)中[3]。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時，教師可以合理選擇繪本，依托多媒體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實踐交流，依據(jù)繪本內(nèi)容，在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寫，通過拓寫，提升學(xué)生對原有文本的認(rèn)知，在學(xué)生寫作過程中，繪本作為學(xué)生開拓寫作思路的有效工具，在完成寫作后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己續(xù)寫的作文編成簡短的故事講給其他學(xué)生，通過演講式的故事講解，可以鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。

4 結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師要選擇有效的載體，才能提升教學(xué)質(zhì)量，繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，且涉及廣泛，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師要充分挖掘其價值，合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳高峰運(yùn)用繪本優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略[J]試題與研究，2021，{4}（01）：185-186

[3]魏文珍繪本閱讀在小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]課外語文，2020，{4}（33）：136-137+140