在核心素養下如何進行小學口語交際教學

張素英

摘要：語言是一門藝術，在小學階段它能夠幫助學生把握事物存在的本質，促進學生對空間認知的結構化理解?？谡Z交際是運用語言與人交流、互動，能從中反映出一個人的知識、性格、思想、心態等多方面的綜合素養。小學是培養學生口語交際能力的重要階段和關鍵時期，教師要積極基于此，本文章對在核心素養下如何進行小學口語交際教學進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學;口語交際教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-078

引言

口語交際能力作為拓展學生邏輯思維能力、促進學生全方位發展的一項重要基礎能力，其對于學生的未來發展具有重要的影響。并且人們在學習和日常交際中都會運用到口語交際，這是人人必備的一項基礎能力。所以在小語文教學中，教師要明確口語交際能力對學生的重要性，重點培養學生的口語交際能力，促使學生在學習和日常生活中能夠熟練運用語文知識進行表達，從而提升學生的語文應用能力和綜合學習水平。

一、小學語文口語交際的教學現狀

隨著教學改革工作的開展，語文課本的內容也在不斷地變換，部編版教材內容更加適合改善小學生的語言交流方式，但是目前我國的小學口語教學方法依然有一些缺陷。例如，一些語文老師沒有正確地認識到口語交際教學的重要性。一直以來，大多數老師的教育思想仍然受傳統教學模式的影響，特別是一些年齡較大的老師，雖然學校會定期組織老師去重點先進學校學習最新的教學方法，但由于年齡的限制，年齡較大的老師比不上青年老師的學習速度。另外是我國已有的口語交際教學方法略微有些簡單，教材內容雖然與時俱進，但老師的教學模式卻無法跟上潮流。即使語文老師已認識到口語交際教學的意義，積極培養小學生的口語交際能力，但一些老師仍無法將新穎的教學方法與實際教學工作相結合。最后就是不同民族之間的語言交流障礙，增加了語文口語交際教學工作的難度。

二、核心素養下小學語文口語交際教學的策略

（一）課前做好資料搜集的準備

口語交際教學是否有效實施，關鍵要看學生是否有話可說，是否愿意說，只有學生愿意說，說話能力的培養和提高才有了可能。所以，上課前教師要讓學生查找和課文中口語交際教學有關的資料，使每個學生上課時都能用自己搜集的圖片、文字、視頻等材料作為口語交際訓練的輔助。比如，筆者在執教一節有關《美麗大自然》的口語交際，孩子們搜集到很多有趣的植物和小動物的實物和圖片，有的學生還拍下視頻資料，材料非常豐富，有了充分的課前準備，這一節課上學生都能暢所欲言，連平時靦腆不敢說話的學生也興奮地介紹他自己搜集的材料，從外形、顏色、生活習性等細節都能一一描述，講得聲情并茂，有的學生還不時進行補充說明，這一節口語交際課就取得了很好的效果。

（二）設置專項訓練

為了提高學生的語言表達能力，小學語文教師可以在課堂知識學習的基礎上針對學生的語言表達進行專項訓練。目前我國的小學語文教材通常是按照一定的主題劃分單元的，同一單元的文章在內容上具有一定的聯系。教師在學生學完整個單元文章之后，可以把這一單元意思相近的詞語、相似的寫作手法等匯總起來，讓學生辨析，從而提高學生在日常生活中對這些詞語的掌握程度。教師可以結合單元主題在班級內部舉行相關的辯論賽和演講活動，學生通過熱烈的討論發言掌握豐富的詞匯，同時能夠對這些詞語進行正確的運用。而且這種訓練方式可以提高學生的膽量和心理素質，讓學生更好地進行學習。

（三）注重課堂中的雙向互動

我們語文課堂的主體是學生，因此在口語交際教學中也要抓住學生這個主體，要給學生提供充分的交流時間，盡量讓每個孩子都有說話交流的機會。比如，在教科學家《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，先拋出一個問題：“巴迪在成長過程中母親起的作用大還是父親起的作用大？”然后引導學生對這個問題進行分組辯論。一組觀點是父親起的作用大，另一組觀點是母親起的作用大，雙方就自己的觀點提出理由，但是要注意辯論不能無序、混亂，教師要在辯論中訓練學生提問和回答問題都要做到規范、注意文明禮儀。例如，我不認同對方同學的觀點，我認為……從而使學生學會認真地傾聽、有序地表達自己的觀點。

（四）創新多元化的口語教學評價

小學語文口語交際課堂教學中，教師的教學評價可以讓學生明確口語交際能力的教學目標、口語訓練的重點和要求，學生通過學習提升自身的口語表達能力和交際能力，從而提升語文學習效率。學生在互評過程中能夠互相交流和學習，學習他人長處，彌補自身短板。在口語教學過程中，教師要充分運用好小組合作學習方式，鼓勵學生之間多溝通，多進行問題探討。還可以根據教材內容開展教師扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會、朗讀大會等語文實踐活動。需要注意的是在開展語文口語實踐過程中，教師要知道學生的口語交際技巧和行為表達，讓學生在參與過程中逐漸提升自身的口語交際技巧。

結束語

總之，小學語文教師在進行口語交際教學時，要遵守循序漸進的原則，借助但不囿于教材安排的口語交際內容，利用語文教學的各個環節或日常生活中的各種實踐機會，多管齊下，促進學生的口語交際能力不斷提升。

參考文獻

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