小學數學單元整體教學的實踐與思考

呂韻

摘要：數學學習貫穿于學生學習生涯的始末，對學生的學習和發展具有重要意義和深遠影響。單元整體教學法作為最高效的教學方法之一，能夠幫助老師構建高效的教學課堂。開展單元整體教學活動是符合學生的認知規律和認知特點的，是符合科學認知事物的系統論整體原理。老師應該在將單元整體教學法運用于課前、課堂、課后等教學環節，提升教學效率和教學質量。該文則是對小學數學單元整體教學的實踐與思考進行研究、分析。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學法;實踐與思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-132

小學階段的學生生活、學習經驗比較少，所以還沒有建立系統的、完整的知識體系，而數學知識具有抽象性，所以學習的過程當中難免遇到很多的難題。老師作為學生數學學習路上的指路人，應該根據學生的實際情況優化和調整教學模式，教學手段等，以此增強學生的數學學習能力，提升小學生的數學綜合素養。

一、在備課階段，整體把控教學內容

老師為了課堂教學能夠開展地更加順利，所以在備課階段會更加認真和用心，老師在對教材內容進行研究分析時，應該從整體進行把控，關注每個單元之間的必然聯系，明確教學任務，理清教學思路，建立教學思維導圖，然后進行系統化教學，使得學生能夠更容易接受和掌握。首先老師應該關注教學的編排順序，進行合理地調整。大部分老師直接是按照教材的編排進行講解，很多數學知識點零零散散，繁瑣而復雜，學生沒有清晰的學習思路，所以對知識的掌握不夠牢固，無法進行系統的歸納和總結。基于這一現實情況，老師應該從學段，年級等大視角下對知識進行定位，對單元知識進行結構化梳理。

比如在小學六年級上冊這本書中，老師可以將解決問題的策略和分數四則混合運算進行調整，在學習分數的乘法和分數的除法這兩個章節的知識內容之后，學習分數的四則混合運算，使得前者為后者做鋪墊。老師在課前階段進行精準的備課，梳理單元知識之間的內在聯系，形成知識鏈條和網絡。然后再根據教學模塊的難易程度合理安排課時，避免因為課時不夠而對教學內容一掃而過的情況。

二、在課堂教學環節，對于教學目標整體把控

老師在實際的教學活動當中應該明確整體的教學目標，然后設計教學方案，然后通過開展多樣化的教學形式落實在具體的教學環節上。老師要多關注學生整體的學習情況，了解學生真實的學習需求，然后不斷優化教學模式，創新教學手段，讓學生在學習的過程當中獲得知識的同時體會學習的快樂，帶給學生更好地學習體驗。

首先，老師的教學目標應該是切實可行的，具有實質性意義的。通過系列教學活動幫助學生在掌握理論知識的基礎之上，培養學生的數學思維，掌握一定的學習方法，獲得情感體驗，能夠有效地將學習內容和生活實際聯系，促進學生全面發展。其次，老師要把控數學知識的縱橫關聯，老師在教學新知識的過程當中可以對舊知識進行復習，在復習舊知識的過程當中進行延伸學習，講授相關的新知識，使得舊知識和新知識能夠有機地融合。老師在實際的教學環節一定要注重把控知識的脈絡，通過轉化、比較等方法，合理地“利用”學生的知識儲備，激發學生的學習興趣，幫助學生在舊知識的基礎之上建立新的知識結構。

老師要落實單元整體教學方法，應該綜合地運用不同的教學手段，豐富教學內容。老師根據學生實際的學習情況和學習需求，對不同教學方法進行優化組合，科學地運用，從而幫助學生構建系統的知識體系和思維模式。再者，老師應該以學生為中心開展教學活動，讓學生成為課堂的“小主人”，在教學環節開設相關的自主探究活動，充分地將學生自主學習的優勢發揮出來，從而更快速地實現教學目標。

三、復習階段，對知識網絡進行整體把控

復習是學生對所學知識的梳理階段，通過對知識要點和重點進行歸納、總結，深化知識記憶，鞏固數學認知。老師這一教學環節可以對學生進行有效地指導，幫助學生進行系統地復習，形成清晰的知識網絡。首先，老師可以指導學生根據知識的本質進行歸納梳理，在復習當中挖掘知識之間存在的內容聯系，然后將知識碎片進行串聯，從而能夠舉一反三，把控學習思路，掌握學習方法，認知知識的本質，使得復雜的問題簡單化，從中獲得學習的樂趣和成就感。比如在學習各種圖形的面積和體積時，通過梳理圖形面積和體積的相同點以及不同點，從而掌握計算方法和計算思路，鞏固知識，提升數學學習能力。

又或者可以按照分類標準進行梳理復習，學生首先要明確分類的概念，然后明確分類的標準和方法，再進行分類運用。在分類的過程當中清晰地認知事物的本質，從而熟練掌握和運用這一學習方法。

四、總結

總而言之，言而總之，老師在小學數學教學活動當中采用單元整體教學法可以從備課階段，課堂教學環節，復習階段等為切入點，整體把控教學內容、整體確立教學目標，對知識網絡進行整體梳理，從而提升小學生的學習能力和數學綜合素養，進一步推動小學數學教育事業發展。

參考文獻

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