核心素養下小學語文教學中運用思維導圖的思考探究

何亞敏

摘要：新課標明確指出，在現代社會的教育背景下小學語文在教學中，必須以核心素養為標準開展教學工作。因此，在科學技術的不斷與進步，學生在語文課堂中發生了巨大的變化，以前枯燥乏味的教學方式已經轉變成為了豐富多彩的教學方式，這時已經足以展示了我國教育部門的教學方式受到了足夠重視。就目前情況而言，學生在學習中必須構建語文知識的框架，倘若無法構建知識框架，則學生難以學會自主梳理知識點。在信息化快速發展的過程中，教師應該如何讓學生在課堂中輕松地學習，本文針對核心素養小學語文教學中運用思維導圖的意義進行深入分析，并且對運用思維導圖的方式提出有效建議與策略。

關鍵詞：思維導圖;深度學習;知識梳理;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-174

在新課程標準改革的發展背景下，學生在語文課堂中應用思維導圖的同時，不但要正確梳理語文知識，而且也要不斷完善學生的學習方式與手段，在規定時間之內接受語文課本的知識，進而有利于學生在短時間之內進行記憶。所以，思維導圖不僅方便于學生加以記憶，同時也有助于學生學會自主構建，在語文課堂中不斷提高語文教師的教學效率，在小學語文課堂中不斷培養學生的核心素養，從而充分利用思維導圖提高學生的學習能力。

一、核心素養下小學語文運用思維導圖的意義

（一）運用思維導圖可以節約學習時間

在核心素養的發展背景下，教師將思維導圖運用在語文課堂的教學中，不但可以使學生將語文知識的結構梳理完成，而且也可以讓學生在課堂中一目了然，完全明確語文文章的中心思想，將所學習的語文內容構建井井有條的知識框架，以便于學生在課堂中不斷深入學習，進而不斷深化對語文文章的理解。因此，小學語文教師通過構建知識框架的方式，尋找課文中的關鍵字，讓學生在詳細記錄的過程中時刻注意文章中的重點句子。與此同時，小學語文教師在運用思維導圖教學方式的過程中，引導學生在語文課堂教學中不斷提高思維能力，并且將語文的重要知識點與學生的獨立思考問題有效結合，不斷開發學生智力的思考能力與創新能力，給學生在學習的過程中創造更加有利的條件。除此之外，學生只有完全理解基礎的語文知識，才能夠在學習中輕松地運用思維導圖，只有學會了這種教學方法，才能夠使學生的思考與寫作能力在短時間之內有所提高，進而在一定程度上不斷開發小學生的智力，并深入挖掘小學生在運用思維導圖的潛力。

（二）運用思維導圖可以實現新舊知識連接

基于核心素養的背景下，當小學語文教師在課堂中運用思維導圖的同時，必須要全面提高學生的正確梳理語文知識的能力，小學生學習語文知識一般都是由淺到深學習的全過程，使思維導圖在語文教學中適應大腦思維方式，并且要求學生將所學習的新知識與舊知識有效結合。另外，當學生在學習語文新知識的同時，教師應將之前給學生講解的舊知識與新知識相連接，在充分運用思維導圖教學法才能夠完全打破傳統的教學模式，并且促使學生對語文知識結構有著一定的認知，同時，學生也要將新舊語文知識結合在自己構建的框架當中，進而在一定時間范圍之內建立新知識與舊知識兩者之間的相互聯系。

二、核心素養下小學語文運用思維導圖的策略

（一）運用思維導圖促進學生的語言能力與運用能力

小學生在學習的過程中，難以學會習自主學習，甚至在語文學習中不占優勢。由于小學生的學習時間有限，難以在語文課堂中長時間學習，同時也不能集中注意力，更不能學會自我調節，最終導致學生只能通過死記硬背的方式學習語文知識。因此，教師在課堂中必須運用思維導圖，不斷創新與更新語文教學的方式，引導小學語文教師充分利用先進的思維導圖方式給學生開展語文教學工作，這樣一來，一方面在語文學生中不斷給學生的學習課堂增添樂趣，則另一方面方便學生在課堂中完全理解。除此之外，思維導圖所包含諸多不同方面的語文知識，比如層次感與結構感，在學生起初接觸思維導圖的過程中，教師必須在課堂中不斷引入圖形與色彩，不斷調動學生在語文課堂學習的積極性，讓學生在語文課堂運用思維導圖的過程中充滿好奇心。最后，小學教師在運用思維導圖給學生指導語文知識，給學生講解線條與圖形的使用方法，讓學生對教師講解的使用方式詳細記錄，進而在課余練習的過程中將兩者之間相聯系。

（二）運用思維導圖提高學生的自主學習能力

在學生剛開始接觸語文課文的過程中，學生無法完全理解語文教材中的全篇課文，甚至學生難以提高對語文課文的理解能力。因此，當教師在課堂中給學生講解語文知識的過程中，小學生完全不明白教師講述的含義與內容，以至于學生在語文課堂學習中無法提起興趣。所以，教師必須在語文課堂中引入思維導圖，通過這種教學方式輔助教師，并且讓學生在課堂中能夠完全明白文章的含義。

比如，教師給學生講述《春曉秋冬》這一課文的過程中，由于語文教材中的課文內容比較多，以至于學生難以接受有著一定難度的課文，所以小學語文教師只能借助思維導圖的方式給學生提前預習語文課文。與此同時，教師在學習中，可以提示學生在原文中尋找作者與中心思想，根據教師制定的教學目標進行預習。再比如，教師向學生提出問題，讓學生運用思維導圖的相同方式構建春、夏、秋、冬等四個季節，引導學生自主發言，讓教師在學生發言完成之后在進行總結。

（三）利用思維導圖促進學生寫作思維能力的提升

小學作文是一項充滿想象力的活動，不僅可以提高學生閱讀理解的手段與方式，同時在語文學科當中也屬于最難的一項。因此，小學語文教師必須將思維導圖引入在小學語文的作文學習當中，不但要給學生在寫作過程中清理思路，而且也要將文章的結構運用圖形的方式展示給學生。與此同時，學生對語文作文思路深入分析的過程中，必須要及時掌握語文寫作的規律，不斷提高小學生的語文寫作水平與能力。通過思維導圖的方式可以給學生在學習的過程中提供更多的發展機會，并且從中起到了授之以漁的良好教學效果。

結束語：綜上所述，小學語文教師要想不斷轉變以往的教學方式與模式，就必須在語文課堂中不斷引進全新的教學方式，讓教師在核心素養的基礎下提高不斷運用思維導圖，促使學生在學習中不斷提高學生的思維能力，以及學生在課堂中的自主學習能力，進而在一定程度上促進學生核心素養的有效培養。

參考文獻

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