傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透策略

徐小剛

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會各界對教育事業(yè)的要求發(fā)生了不小的變化，與以往相比，如今的教育工作更強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中學生對傳統(tǒng)文化的繼承是核心素養(yǎng)的重要構成部分，所以，在平時的教學工作中，教師要積極的引導學生，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角下，培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀以及民族使命感和民族認同感。語文學科的教材充斥著大量與傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，所以，在語文課程教學工作中滲透傳統(tǒng)文化是一種強化傳統(tǒng)文化教育的有效途徑。接下來，本文將就傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透策略展開進一步論述。

關鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-018

傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，是每一名中華兒女應盡的義務，初中生是未來社會的中堅力量，是社會主義建設事業(yè)的接班人，必須要掌握好傳統(tǒng)文化，同時結(jié)合時代背景去發(fā)揚傳統(tǒng)文化。所以在初中語文教學的過程中積極滲透傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生責任感、使命感、愛國情懷的重要方式。但是如今的傳統(tǒng)文化滲透卻受到了一定沖擊，導致傳統(tǒng)文化的滲透教育效果并不能令人滿意。所以怎樣將傳統(tǒng)文化與初中語文課程進行有效結(jié)合成為了當今教師之間的重點研究問題。

一、從教材出發(fā)，引導學生汲取文化內(nèi)涵

教師在開展初中語文教學實踐的過程中，可以以教材內(nèi)容為基礎，引導學生從課文中發(fā)掘傳統(tǒng)文化因素，汲取傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在教學工作開始之前，教師首先需要對教材內(nèi)容非常熟悉，尋找教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化因素，并將這些內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，提煉文章的中心思想。接下來，教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容去設計教學策略，并選定恰當?shù)慕虒W方方法，并將傳統(tǒng)文化因素與課文內(nèi)容進行緊密結(jié)合，促使學生在潛移默化當中受到影響。這樣一來，學生就能夠充分的感受傳統(tǒng)文化，認識傳統(tǒng)文化，掌握傳統(tǒng)文化，同時全面吸收課文內(nèi)容，促進其學習能力以及語文素養(yǎng)的提升。

例如，教師在執(zhí)教《中國石拱橋》的相關內(nèi)容時，教師就可以從教材內(nèi)容向外延伸，引導學生從課文當中汲取傳統(tǒng)文化因素。《中國石拱橋》這篇課文通過描寫趙州橋和盧溝橋，并以小見大的講述了中國石拱橋的建筑特點、藝術特點以及相關用途。從歷史的角度上看，中國石拱橋的建筑藝術經(jīng)過了數(shù)百上千年的發(fā)展，其作用也與中華傳統(tǒng)文化的特性有相同之處，全面的展現(xiàn)了古代勞動人民的智慧結(jié)晶。所以，在教學的過程中，教師可以使用多媒體教學設備，通過視頻、圖片等，直觀呈現(xiàn)中國不同時期石拱橋的建筑特點以及作用，從而幫助學生更好的了解石拱橋的作用，引導學生感受石拱橋中蘊藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過這種教學方式，學生就能夠在掌握課文內(nèi)容的同時感受傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化。

二、從生活出發(fā)，引導學生拓展傳統(tǒng)文化

在我國古代，能夠反應人們精神面貌、思想、認知等方面的內(nèi)容很多。都能夠從各自的領域反映出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化深刻的影響著今天人們的生活。所以需要將現(xiàn)實生活與語文課堂相結(jié)合，站在生活的角度上向?qū)W生推廣傳統(tǒng)文化，引導學生吸收傳統(tǒng)文化之中的智慧與內(nèi)涵，讓學生對傳統(tǒng)文化心生敬畏。

例如，教師在執(zhí)教《桃花源記》的相關內(nèi)容時，教師首先通過示范朗讀課文，引導學生初步了解課文當中講述的故事與其描繪的場景，然后通過一些其他的教學方法，感悟這篇課文當中所描繪的美好意境。接下來，教師就可以為學生詳細的講解課文內(nèi)容，讓學生了解課文中的每一句話，然后體會作者對“桃花源”的美好幻想，體會作者不愿與世俗同流合污的高潔追求與思想，讓學生通過課文了解理想對人今后發(fā)展的影響，從而建立起健全的世界觀與價值觀。在這種將現(xiàn)實生活與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的教學模式下，學生的情感體驗會得到明顯的提升，能夠有效引導學生體會到傳統(tǒng)文化中廉潔端正的寶貴德行，有助于學生進一步了解傳統(tǒng)文化，感知傳統(tǒng)文化。

三、從情感出發(fā)，引導學生感受文化魅力

當今教育環(huán)境中，全新的教育思想和教育模式如雨后春筍般出現(xiàn)，要求讓學生在主體地位上完成對傳統(tǒng)文化的學習和發(fā)揚，同時將理論與實踐相結(jié)合，通過課堂教學活動逐漸成為有思想，有擔當，有知識的全面型人才。

例如，教師在執(zhí)教《木蘭詩》的相關內(nèi)容時。教師可以圍繞學生自身開展教學活動。首先，需要引導學生感受詩歌當中的愛國主義情懷，全面的理解詩歌當中所描繪的木蘭，體會這一巾幗英雄的形象，進而把握古代人民的愛國主義精神。不僅如此，教師還可以讓學生結(jié)合實時，說一說自己心目中的祖國，講一講自己應該從哪些方面愛國。通過這種教學方式，學生能夠感受到傳統(tǒng)文化中的愛國主義精神，進而樹立起為中華之崛起而讀書的信念，引導學生擁有遠大的理想和抱負。

總而言之，教師是學生學習過程的領路人，只有教師將自身價值最大化的發(fā)揮出來，才能引導學生全面的感知傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化，應用傳統(tǒng)文化，讓學生成為建設祖國的棟梁之材。

參考文獻

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