幼兒園科學(xué)教育中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

楊忠敏

摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各種特質(zhì)與風(fēng)格，是指在獲取知識與技能時必須具備的素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期過程，幼兒教育作為“根的教育”，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的初始階段。幼兒科學(xué)教育是啟蒙幼兒形成科學(xué)探究精神與生活探索能力的主要途徑，其中包含幼兒的理性思維與創(chuàng)造能力，對其心智發(fā)展起到驅(qū)動作用。幼兒園科學(xué)教育活動可以提高幼兒在思考認知、實踐行動、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，對幼兒的智力發(fā)育、個性品質(zhì)乃至健康成長都是有利的，從而達到培養(yǎng)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育;學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-030

幼兒園開展科學(xué)教育活動應(yīng)基于學(xué)科所具備的探究、感受和體驗的特性，致力于提高幼兒主動參與實踐活動的積極性與創(chuàng)造性思維能力。在幼兒進行科學(xué)活動的探索時，可以體驗科學(xué)知識的形成過程，并感受科學(xué)知識與周圍事物的相互關(guān)系，能夠滿足幼兒對新鮮事物的好奇心與求知欲。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒長遠發(fā)展的需求，包括幼兒獨立思考、創(chuàng)新精神、認真專注、敢于探究等優(yōu)秀素質(zhì)，幼兒科學(xué)教育活動則表現(xiàn)出幼兒發(fā)展所需求的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在實踐探究中更易于培養(yǎng)幼兒的動手操作、創(chuàng)造發(fā)明、好奇主動、反思解釋等能力。以下，本文探究了幼兒科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的可行性策略。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，在教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒主動性

幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成源于他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了使幼兒形成積極的科學(xué)探究精神，教師首先要培養(yǎng)幼兒的主動性，促使他們能夠在整個學(xué)習(xí)活動中積極主動地進行探索。這便需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，緩解他們在課堂學(xué)習(xí)中的緊張情緒。基于幼兒年齡小、心智尚未成熟的特性，教師要允許幼兒在學(xué)習(xí)活動中出錯，以賞識、肯定的眼光引導(dǎo)他們主動發(fā)言，并且要尊重、理解幼兒的想法，耐心傾聽他們的新奇想法。

在科學(xué)教學(xué)活動中，教師要把握各種契機帶領(lǐng)幼兒探索科學(xué)活動所蘊含的獨特價值和意義，尤其是在“失敗”中幫助幼兒化解消極情緒，并促使他們開辟新的探索道路。如：在探究“種子的生長”這個科學(xué)實驗中，有些幼兒自己種植的黃豆并沒有長出新芽，教師便可帶領(lǐng)幼兒分析導(dǎo)致實驗失敗的原因，并協(xié)助他們重新設(shè)計制作科學(xué)實驗，由此來提升幼兒的探究主動性、思想獨創(chuàng)性與動手操作水平。

二、在新穎多變的科學(xué)小實驗中訓(xùn)練幼兒的堅持品質(zhì)與觀察能力

幼兒科學(xué)教學(xué)活動具有較強的實踐性和體驗性，主張讓幼兒在觀察教師演示和自行動手操作的過程中認識簡單的科學(xué)原理，并以實驗的反復(fù)嘗試為契機培養(yǎng)幼兒堅持不懈的品質(zhì)。教師可通過設(shè)計新穎多變的科學(xué)小實驗來增強科學(xué)實驗的趣味性，創(chuàng)新工具與材料使幼兒帶著好奇心與注意力去操作實驗，同時要保證給幼兒充分觀察與操作時間，在這個過程中訓(xùn)練幼兒的堅持不懈品質(zhì)與善于觀察能力。

例如：在進行“吹泡泡”小游戲中，首先結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗讓他們說說肥皂的作用是什么，然后利用圓形吹泡泡器演示如何利用肥皂液吹泡泡。在這個實驗操作中，教師要為幼兒準備正方形和三角形的吹泡泡器，并在開始實驗操作前讓幼兒先猜想特殊形狀的吹泡泡器能吹出什么樣子的泡泡，通過這個實驗，讓幼兒認識到不同形狀的吹泡泡器吹出的泡泡都是圓形，最后讓幼兒自己進行實驗探索，利用五角星形吹泡泡器進一步感知泡泡的形狀不受吹泡泡器形狀的影響，通過多次實驗與細致觀察認識這個科學(xué)現(xiàn)象。

三、積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)問題情境，鼓勵幼兒創(chuàng)造與發(fā)明

問題是引導(dǎo)科學(xué)探究活動的關(guān)鍵，幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神、主動思考與積極探索都是積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師便可以問題為切入點促進幼兒進入“學(xué)問相生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)幼兒的問題意識，讓他們在質(zhì)疑與探索中形成創(chuàng)造與發(fā)明的學(xué)習(xí)品質(zhì)。據(jù)此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)的問題情境，并以問題為線索支撐幼兒的探究活動，然后利用巧妙恰當(dāng)?shù)奶釂枎椭變捍蜷_思維，從而形成創(chuàng)新意識為創(chuàng)造發(fā)明能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在“影子真有趣”的科學(xué)教育活動中，教師帶幼兒到一個布滿吊燈的活動室，幼兒在活動室內(nèi)可以看到吊燈的光將大家投射成不同的影子，并通過“手影”游戲激發(fā)幼兒興趣。接下來，教師提出問題“對影子的變化進行猜想與驗證”，讓幼兒在情境中通過實踐與交流對問題進行思考探究。幼兒的探究過程分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個步驟，而問題情境可以使幼兒在猜測、回答、驗證的過程中不斷思考，形成創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域注重培養(yǎng)幼兒的探究興趣、動手操作能力、主動發(fā)展意識，使得幼兒所形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)與社會性發(fā)展接軌，促進幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力回歸生活。在《綱要》精神的指導(dǎo)下，幼兒園科學(xué)教育不再是單一的知識教學(xué)，而是要在教學(xué)活動中滲透主動性、創(chuàng)造性、反思性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)形成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好行為傾向。為此，教師應(yīng)著眼于幼兒的長遠發(fā)展為他們提供有意義的探究活動與學(xué)習(xí)任務(wù)，從主動性、堅持品質(zhì)、觀察能力、創(chuàng)造發(fā)明等方面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻

[1]沈敏.幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科普童話，2019，{4}（12）：173.

[2]劉芳.科學(xué)教育活動中兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，{4}（09）：171.