微課在高中生物教學中的應用研究

廖文婷

【摘? ? 要】新課改的深化實施切實改變著高中教育教學工作的方方面面，在當前的課堂教學中，微課等信息化教學手段已逐步得到廣泛應用，對學科教學實效性的提升起到有力的推動作用。本文以高中生物教學中微課的具體應用為探討主題，針對當前生物課程教學的落實情況，從科學引導課前預習、導入課堂教學、攻克教學難點以及拓展延伸授課內容等四方面闡述微課的有效應用策略。

【關鍵詞】微課教學? 高中生物? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.013

微課實質上屬于一種微型的教學視頻，建立在教學實踐的基礎上，借助于小而精致的視頻教學模式，詳細地講解某個知識點或重要的理論內容等，以針對性地提高課程的教學效果。將微課應用到高中生物學科的教學活動中，能夠為教師的教學工作提供有利的輔助作用，為學生提供主題鮮明、內容明確的學習資料，創新現有的授課形式，最大程度上優化生物課程的教學質量。

一、應用微課科學引導課前預習

課前預習是生物教學的重點環節，在高中階段，生物課程教材內容不僅涵蓋大量復雜、瑣碎的知識點，還涉及到許多理論概念與知識體系等，對學生的學習能力與理解能力具有一定要求，因而在正式開展課堂教學前，教師應指導學生針對具體內容做好預習準備。將微課應用到課前預習環節，有利于進一步提升預習實效，幫助學生全面地了解并掌握關鍵點與難度較高的理論內容。對于教師來說，在教學方案的設計與規劃階段，可以根據每節課重點內容的把握，錄制相應的微課導學視頻，參照學科教學目標的具體要求以及教學進度等實際情況，將需要強調的知識點全面納入到微課教學資源中，并采用在線發布的方式將預習教學資源提供給學生，這樣，學生便可以在課前預習的學習階段內，按照微課內容的科學指導，針對性地了解并學習重點內容，為后續的課堂教學奠定良好基礎。除此以外，在觀看與回放微課視頻方面，學生也可以結合自身的具體學習情況與學習需求等，恰當地選擇適宜自身的學習方法，借助于個性化的高效學習模式，進一步提升在生物學科方面的學習水平[1]。

二、應用微課進行課堂導入

在開展新課教學時，導入環節的規劃與設置對整體教學效果具有重要影響，在課堂導入教學中應用微課，能夠為后續理論知識教學的順利開展做好鋪墊，教師在設計與制作微課時，不僅可以巧妙融入與學生日常生活相接近的生活化素材，還可以納入新聞廣告以及社會熱點話題等，將視頻直觀、立體化地展現給學生，這樣學生不僅可以全身心地觀看視頻內容，還能夠針對其闡述的內容與問題等進行自主思考，接下來，教師便可以根據知識的導入引導學生深入到對課本上理論知識的學習過程中，一方面將學生對生物知識的學習興趣與積極性有效帶動起來，另一方面提高課堂教學效率，爭取在有限的授課時間內，深化學生對要點內容的理解與記憶[2]。

例如，在講解“細胞的衰老和凋亡”一課時，便可以借助于微課對人體出生狀態、生長狀態以及衰老狀態的演示，讓學生結合自身的認知經驗進行思考，人體的生長、衰老等生命現象具有哪些特征？通過觀察不同年齡階段人體的主要特點，學生可以回答出人體生長在身高的增加上具有顯著表現，衰老則體現在生出白發、皺紋、行動遲緩以及肌肉萎縮等。那么這些外在表現的核心基礎來源于哪里呢？接下來，教師便可以引入理論知識的分析與講解環節，讓學生從細胞的產生、生長、衰老與死亡的層面上理解人體生命現象的變化。

三、應用微課攻克教學難點

面對繁雜的理論知識結構，學生普遍會感到一定的理解難度與學習壓力，將微課引入到對重點難點的教學分析中，不僅可以在很大程度上削弱學生的畏難心理，還可以培養并強化其分析問題、處理問題的實踐學習能力，切實提升學生在生物課堂上的學習效率。通過分析與總結高中階段生物教材的內容特點可以發現，每一章節都具有十分鮮明的主題與知識脈絡，因此，在錄制與制作微課視頻時，教師便可以重點強調每一課的重點與易錯點，將難點內容著重標記出來，提醒學生在學習相應的內容部分時，劃分更多的時間與精力，逐步掌握解決難點問題的有效方法。例如，在講解“光與光合作用”一課時，其難點主要集中在光合作用的整個過程上，因此教師應針對光反應、暗反應以及相互關系等方面進行具體講解，并將探究影響光合作用強度的環境因素實驗內容納入到微課資源中，通過視頻與動畫相結合的授課形式，有效攻克教學難點，夯實學生的理論知識基礎[3]。

四、應用微課拓展延伸教學內容

高中階段的生物教學不僅需要做到對教材內容的精細化講解，還應重點關注對現有教學內容的拓展與延伸。由于學生的學習層次不同，個人對知識的接受能力與理解水平等也會存在較大差異，要確保不同層次的學生在生物教學課堂上均能學有所得，掌握鍛煉自身能力的學習方法，并獲得匹配自身學習水平的知識內容，便要構建多層次的教學課堂，滿足學生差異化的學習需求。將微課應用到生物課堂中有效解決了這一問題，在適應個性化學習方式與需求方面，其體現出顯著的教學優勢。教師可以將與課本內容相關的拓展性學習資料制作成微課，將其作為學生的輔助性學習資源，這樣的教學方式不僅可以實現與學科授課進度的緊密相連，還能夠大幅拓寬學生的學習視野，提升學生的認知水平，增進其對生物學科的學習與探究熱情，全方位提高學科的教學實效。

五、結束語

作為一種新型的教學手段，微課受到高中學科教學的廣泛歡迎，其不僅是彌補課堂教學不足的有效方式，也是適應現代化教育背景的必要途徑。將微課應用到課前預習、教學導入以及拓展延伸等教學環節中，將其獨特的技術優勢與教學功能充分發揮出來，對生物教學的高質量發展具有重要意義。

參考文獻

[1]鮑偉利.巧借微課教學，構建高中生物高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：224.

[2]馬亮亮.基于“互聯網+”背景下高中生物多媒體教學的有效性探究[J].數字通信世界，2020（11）：244-245.

[3]田樹言.運用微課模式優化高中生物教學[J].科技資訊，2020，18（26）：135-136，139.